讓學生寫作不為難

“作文難”是擺在學生面前的一個普遍而長期存在的問題。一提到作文，便自然聯想到學生的聲聲嘆息，緊鎖的雙眉或是那大活、空話、套話連篇的作文。學生害怕作文，甚至把作文當成一件苦差事的現象，在改革的今天并未有明顯的改觀。究其原因，我認為有以下兩點:

一、寫作基礎較差。這些學生往往語文基礎知識不扎實，閱讀面狹窄，生活經驗不豐富，缺乏觀察力，思想貧乏，長期這樣，終使寫作水平得不到提高。

二、學生普遍存在畏難思想。寫作文是一種復雜而艱苦的勞動，學生在命題、立意、選材、構思、寫作這一過程中不可避免的要遇到一些困難，如果意志薄弱，知難而退，困難就越來越大；同時作文后如果得不到滿足感，得不到成功的喜悅，就很有可能心灰意懶，自暴自棄，缺乏寫作的主動性、積極性，于是越來越害怕寫作文。怕寫，寫作水平得不到提高；寫作水平低，就越是怕寫，這樣，就形成了一種怪圈，長此以往，就會自慚形穢，影響了寫作水平的提高。

那么，怎樣才能讓學生寫作不為難，提高寫作水平呢？

一、讓學生有米下鍋。俗話說，巧婦難為無米之炊。作文之前，應該有充足的寫作素材，那么就需要學生們平時積累生活素材和語言文字素材。在學生學習任務繁重、不能廣泛參與社會活動的背景下，我在做好課堂教學的同時采取了如下做法:

（一）課堂五分鐘演講。演講內容不限，可以關注現實，也可以關注歷史；可以關注天文，也可以關注地理；可以關注文壇，也可以關注體壇等等，不一而足。演講形式也不限，可以脫稿，也可以備稿，甚至也可以適當討論。對于寫作積累來說，還有一個重要環節不可缺少，臺上同學演講過后，臺下同學要有記錄，有感想。

（二）寫日記。讓學生將自己一天中的所見、所聞、所想、所感等，擇其要者，以日記的形式寫下來；將個人的各種感觸在日記中作以描繪。老師要及時、快速地為學生批改日記。

（三）辦手抄報。內容不作限制，名篇佳作、格言警句、幽默笑話、生活常識、讀書心得、自由習作等不一而足。布局自由安排，字體要求工整，以組為單位，每周一期（A3紙一張），完成后班級傳閱，一月后全班評比。

通過上述三種做法，學生個人與集體的能動性都得到很大激發，他們積極觀察、思考、體悟生活，有著廣泛的閱讀興趣，視野開闊，思維活躍，知識互通有無，日積月累，也就儲存大量的信息，占有豐富的材料，擁有深刻的思想和一定的文字積累，寫起作文來就滔滔不絕，左右逢源。

二、給學生成功的喜悅，激發學生寫作興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有讓學生感到寫作的樂趣，有寫作的欲望，學生才樂于動筆，傾吐心聲，變“要我寫”為“我要寫”。因此，作為一名教師，千方百計地喚起學生心中的求知欲，充分調動他們的寫作的積極性，是十分必要的。

提高寫作興趣的方法是多種多樣的，在作文講評時對寫作困難學生的習作給予正確的評價、適當的表揚是我經常采用的一種形式。蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”的確，對寫作有困難的學生也是這樣。這些學生由于長期受到學習上的挫折，作文成績不高，老師批評，家長責備，因此他們往往“自慚形穢”，漸漸地就怕寫作文，所以，給予他們成功的喜悅是十分重要的。如果作文以后，能得到老師的肯定，哪怕是一點點的成績也可能引起他的學習興趣，他將不再以寫作為苦，而是以此為樂了。成功使他充滿自信，成功使他更加向前努力。

在講評作文時，我努力尋找寫作困難學生習作中的“閃光點”，只要有機會，就給予表揚，“學生范文欣賞”“片斷作文賞析”“凡人名言摘錄”等，盡可能使他們獲得愉快的經驗，甚至反復使他們得到。

實踐證明：學生在有米可炊、興趣高昂的情況下，寫作不再為難。