語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”探究

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。研究初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，改進(jìn)教學(xué)模式，激活初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。許多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是紛紛在課堂教學(xué)實(shí)踐中追求有效性。但是，在追求課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，往往對(duì)其存在著一定程度的曲解或誤解。

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，單獨(dú)的“教”和不依賴于“教”的“自學(xué)”都構(gòu)不成“教學(xué)”。教學(xué)是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。可以這么說(shuō)，沒(méi)有師生之間的交往或互動(dòng)，就沒(méi)有教學(xué)。良好的師生關(guān)系既是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，也是教學(xué)有效性所追求的目標(biāo)之一。

教學(xué)作為一種師生以課程為媒介的主體間的交往活動(dòng)，其實(shí)際效果取決于師生雙方的合作。誠(chéng)然，課堂教學(xué)的有效性要研究教師特質(zhì)、要研究教師的知識(shí)與行為、要研究教師的效能、要研究教室的生態(tài)等等，但教學(xué)有效性的核心價(jià)值是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，而不是為了評(píng)價(jià)、選拔教師，并作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)品質(zhì)的依據(jù)。因此，教學(xué)的有效性不僅僅是從教師教的角度考察教師教了什么、怎么教的，更要站在學(xué)生的角度過(guò)問(wèn)一下：我在學(xué)業(yè)上是否有進(jìn)步？我在情感上是否更愛學(xué)習(xí)了？我在道德上是否得到了提升？

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，發(fā)展的內(nèi)含體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去”。可見，三維目標(biāo)是事物的三個(gè)方面，它意味著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，并且這一切均是以知識(shí)為載體的，這就是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。

人要實(shí)現(xiàn)自我總是要與物、與人、與整個(gè)人類社會(huì)打交道。所謂打交道，在課堂教學(xué)上包括師生之間、生生之間的多邊交流活動(dòng)。教師的語(yǔ)言要力避平淡的語(yǔ)調(diào)和恒定的音量，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的效應(yīng)，使用的語(yǔ)言必須是清晰的、簡(jiǎn)明的，是具有很強(qiáng)的邏輯性的。一個(gè)教師教學(xué)的基本功就在于他在傳授抽象的知識(shí)時(shí)能讓學(xué)生感到不抽象。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從有意注意到無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)換，要使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。促成學(xué)生之間的相互交流。

教學(xué)活動(dòng)同任何其他的人類活動(dòng)一樣，是一種倫理性的活動(dòng)。從事這種活動(dòng)的師生雙方都要遵循一些基本的倫理要求。師生雙方不僅要知道或了解，而且要接納有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的倫理要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能自欺欺人，不能裝腔作勢(shì)，也不能諱言錯(cuò)誤，應(yīng)為學(xué)生的道德發(fā)展創(chuàng)造人性化的空間。

課堂教學(xué)的有效性是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，并在教學(xué)中充分地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增值。

課堂教學(xué)的有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性不僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)和技能，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所需的興趣、方法、態(tài)度、意識(shí)和品質(zhì)，還要讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得發(fā)展。在共同的發(fā)展層面上，教師與學(xué)生是統(tǒng)一的。教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，必然獲得自身的發(fā)展與提高；同時(shí)，教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。