如何提高學生的語文素養

一、課內，教師要善于引導學生提高語文素養

1.在興趣的激發下，引導學生學習語文

心理學家認為：學習興趣是一個人力求認識世界、渴求獲得文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的動向。它是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習強化劑，是學習獲得成功的十分重要的條件。有興趣才有求職的欲望，才有可能培養他們的才行和靈性。那么，如何激發學生的學習興趣呢？教師要有自己的教學特點。

2.在教材中，引導學生直接體驗作品的人文內涵

課改后的教材都富有豐富的人文內涵，這對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈震撼是極其深遠的。這就要求教師在教學中要重視教材、深入挖掘教材中的人文內涵。行之有效的教學發放就是積極創設教學情景，讓學生在解讀教材的過程中，直接體驗作品中的人文內涵。在教學中，要運用恰當的教學策略，挖掘作品中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情景氛圍，為學生理解作品，直接參與情感體驗打開方便之門。

3.在欣賞中演繹教材

教師要吃透教材，要以發現者的心態和精神去關注每一篇作品，用文學性的語言把學生帶進作品所構建的豐富而優美的語言世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文字并受到美的熏陶。在鑒賞戴望舒的《雨巷》時，我就將該詩進行分角色、分小組朗讀，展現“我”“丁香姑娘”的形象，并抓住有一定內涵的詞句和“傳神之筆”，如對“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠、凄清又惆悵”。和“我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”。等句子進行整體感悟，落實語言的綜合訓練，從而多維度提高學生的語文素養。

4.在語境中，引導學生自主探究、注重體悟

創設情境進行自主探究是提高語文素養的主渠道。在學習馬丁·路德金的《我有一個夢想》時，我就先通過播放演講實況，把學生帶進演講現場，然后展示黑人現狀的一些圖片，并讓學生找出課文中描寫黑人現狀的詞句，再引導學生自己探究形成此現狀的原因。最后落實到“故土的流浪者”和“空頭支票”等重要詞句上，讓學生探究其在語言環境中的意義和作用，對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗和感受，這一點也正是生活中運用語文的必然要求。若從高考命題的角度講，“結合語境理解字詞句”“仿寫句子”，這些結合語境、主動探究、注重體驗的試題大多立意新穎、內容豐富、解法探索、思維發散、答案多元而且富有創造性，不知不覺中學生語文的素養的考察不也就得到全是了嗎？

二、課外，教師要教會學生主動提高語文素養

1.在良好的語文學習習慣下，切實打好語文基礎

葉圣陶先生說：語文學習首先是一種習慣，良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。良好的習慣除了字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，課前要扎扎實實的預習，課堂要專專心心地聽，作業要認認真真地做之外，還要有利用工具書和網絡查找資料的習慣。語文學習首要問題是學好語言文字，而它是建立在良好的語文學習習慣上的，唯此才能和人溝通交流，才能表情達意，才能提高語文素養。

2.在大量閱讀中，提高學生的語文素養

閱讀它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，能提高學生的語文素養。正如王元驤所說：“沒有其他任何意識形態對于人所產生的影響像文學作品所喚醒的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養。他在人們精神上所產生的綜合效應，絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。”因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，開闊他們的視野。在閱讀過程中，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人見解。這樣，通過大量的閱讀，讓學生感受那純凈的文學，促進心靈的感悟、思想的進化。

3.在點滴積累中，引導學生培養語感

葉圣陶先生說：“令先生于閱讀時多做練習，指導最重要的幾條規律，養成敏銳的語感……”事實如此，只要通過反復大量的言語實踐，這些規律才能以“圖示”的形式在學生的頭腦中建立，語感也才會形成，也才能有利于學生語文素養的提高。如我在講解現代文閱讀時，先給學生介紹三步閱讀法（整體閱讀感大意、定點閱讀明題意、審讀表達琢字句），然后再介紹一些常見題型的答題技巧，最后讓學生在反復實踐中形成習慣。

因此，在教學過程中運用多種方式培養學生的語感能力，必須在多讀、多寫中不斷積累、不斷發展，沒有積累的意識和功夫，學生難以形成良好的語感。

4.在生活中，引導學生發展語文素養

心理學研究表明：人的認識活動與情感是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。首先，在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。其次，在教學中我們如果有意識地把現代生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么他的教學效果比單純的說教效果不知要好上多少倍。最后，培養學生的語文實踐能力就要充分利用社會資源，將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，讓學生走出教師的范圍、走出教材，走出課堂，在社會實踐中獲取知識，形成能力，從獲取知識角度，引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可以通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可以通過收集來的信息幫助理解課文內容，還擴大了知識面。同時，收集的過程也是學生運用已有知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐提高的過程。