讓問題學生在關愛中成長

問題學生是校園中普遍存在的一個不可忽視的群體，這類學生往往頭腦聰明、自尊心強、情感豐富，但愛好單一、性格孤僻、敏感、沖動，容易產生破壞行為。在班級里由于學習成績和品德明顯落后，屬于后進生。如果讓這類學生長時間的生活在缺乏溫暖的家庭或班集體里，長期處于被歧視、輕視或忽視環境中，必然嚴重扭曲他們的人格造成難以彌補的遺憾。對此類學生，應動之以情、哺之以情，情動而教化。

那么，應該怎么對待這個校園中的特殊群體呢？

“愛”是軟化問題學生的重要武器。當前，服軟不服硬的學生比較多，采用壓服或者其他強硬手段只能適得其反。關愛的缺乏是造成問題學生的關鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學生出現性格和行為習慣問題重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人。偏激的心理和自卑感交織在一起，一方面他們渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。面對這一切，教師要擔負起父母、朋友等角色，用真誠走進他的生活。愛，首先做到真誠。教師要用自己無微不至的關愛去校正，讓他們學著以別人的觀點來思考，教他們學習如何控制憤怒。

愛學生是教師這一職業的本質要求。教師是人類靈魂的工程師，應該成為優秀的心理教育專家。耐心、細心和熱心是軟化問題學生的前提條件。只有學生真正感到老師確實是在關心自己、愛護自己，他們才會有改變舊我的內在要求。教師的忽視和無原則的嚴懲重罰，必將導致師生對立，再好的方法也會失效。

研究證明，決定教師能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動學生學習的積極性和主動性的是教師的職業情感和人格品質。情感是人際關系的主要調節器，良好的師生關系表現為情感上的融洽。教師對自己所喜歡的學生容易感知他們的優點，對自己不喜歡的學生易感知道他們的缺點。

師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提，對于學生來說，教師既要可敬，又要可親，這樣，去除學生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學生在與教師相處中，感到了與教師關系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，會主動去親近教師，產生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實現內心世界的高度統一。

教師一方面要做到心胸豁達。心胸豁達所含的重要品質是靈活性，人的參照系不可能不變，越是能反映自己的參照系，以適應外界情境的需要和標準，那么，我們越是理解并適應種種變化，表現為一種接納。教師在與問題學生交往中，首先要悅納他們，處理好他們的獨立性和依賴性的矛盾沖突，寬容他們與一般學生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進他們的生活，從了解并認可他們的愛好出發，走進他們的生活圈子，感受他們的喜怒哀樂，使他們產生一種認同感和真切感，在此基礎上，與他們平等交流。

從教育生態學的角度看，教育的環境是以教育為中心，對教育的發生、存在和發展產生制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統。我們在這個地方所指的環境，主要是學校環境。在學校中，教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助問題學生減輕焦慮和緊張，幫助學生獲得心理的需要，給學生以情感和心理方面的支持。

1．營造公平透明的人際交往環境。問題學生一般都是雙差生，成績差，品德差，陽陽屬于攻擊型性格。常常誤認為別人輕視他或對他充滿敵意，感到自己在同學中很孤立，而這個孤立的充滿憤怒的學生對不公不義的事格外敏感，常認為自己是不公平待遇的犧牲品，對此，創造公平的人際交往環境很重要，尤其在處理問題學生的學習、生活等方面的問題時，要讓他們感到公平。

2．發揮學生中非正式群體的特殊作用。學生同伴群體一般是由地位大體相同的人組成的，同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、個性特點、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，他們時常局在一起，批此間有很大影響，甚至可能超過父母和家長的影響。教師要善于找準契機，從群體的某個點入手，逐步施加影響，調控其集體輿論，推動健康發展。

3．搞好一幫一結對活動。一是從學習、品德、個人興趣特長三方面實行一幫一，幫助問題學生對班集體產生歸依感和主人翁感。二是由班主任、科任教師、學生代表和問題學生建立一幫一活動鏈。