試論作文教學中的“四個開放”

傳統(tǒng)作文教學過程中，普遍存在著“重書本知識，輕實踐能力的培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重教師傳授，輕學習探索；重考試成績，輕整體素質(zhì)提高”的現(xiàn)狀。這些現(xiàn)狀，既影響了學生作文能力的提高，又阻礙了學生思維和個性的發(fā)展。因此，為了全面提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，努力提高學生的寫作能力，在作文教學中，要注重“四個開放”，即思想開放、內(nèi)容開放、教法開放、評價開放。

一、思想開放，使教學理念先進化

阻礙培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主要原因是來自落后的、舊的教學理念。多年來，因受社會、學校、教師等多方面因素的制約，客觀上形成了師生之間“不平等”關(guān)系，學生一定要聽老師的話已成古訓，學生被動地接受老師“權(quán)威性”觀點已成了一種習慣和自然，即使有不同見解也不便向老師提出。長此以往，學生原本活躍的思維受到束縛，對學生的發(fā)展是很不利的。

唐代教育家韓愈曾說過：“師不必不如弟子，弟子不必不如師。”在這瞬息萬變的信息時代，學生思維活躍，容易接受新知識，他們的智慧和力量完全有可能在某些方面超越老師。因此，教師應(yīng)改變一些陳舊的教學理念，改變“一本書、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，放棄自己的權(quán)威觀念，放棄對學生填充式的教學方法和單純的知識傳授。采用民主教學法，充分發(fā)揮學生學習思維的主體作用，構(gòu)建學生主動學習、善于學習、“教”為“學”服務(wù)的教學模式。因此，教師必須牢固樹立“一切以學生的發(fā)展為主”的核心理念，開放思想，使自己成為一個充滿思想活力的人。

二、內(nèi)容開放，使作文題材豐富化

在傳統(tǒng)作文教學中，教師頭腦中更多的是教材意識和教參意識，以綱為綱，以本為本，這常使教學內(nèi)容變得單調(diào)而乏味，不利于拓展學生的視野，也不利于提高學生的寫作能力。因此，教師要敢于打破教材教參的束縛，使作文內(nèi)容豐富起來。

1.以生為本，不限制內(nèi)容范圍，讓學生自由寫。新課標指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”在寫作教學實踐中，不設(shè)框框，以生為本，讓學生以生活為寫作的大背景，自主選擇題材、自主命題、個性作文，鼓勵學生寫真人真事、凡人小事，道真情、抒實感，讓學生自主表達，真正做到“我手寫我口，我口述我心”。

2.與其他學科相結(jié)合，使寫作內(nèi)容得到拓展。在作文教學過程中，教師可憑自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析處理，調(diào)適教材，使作文內(nèi)容向教材以外的方面適度拓展，注重各種教育信息資源的交叉聯(lián)系，借鑒多學科知識。比如，注重作文教學與歷史、地理、生物、政治等學科之間的交叉聯(lián)系，使學生的知識遷移能力得到開發(fā)，拓寬學生的寫作思維。

三、教法開放，使學生寫作自主化

陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”意即素材、知識的積累很重要。學生沒有一定的語言積累和生活積累是難于寫好作文的。因此，要使學生寫作自主化，教師要引導(dǎo)學生注重生活積累和語言積累，從而提高學生的寫作能力。

1.注重社會實踐，從生活中攝取寫作素材。

“生活，是作文取之不盡、用之不竭的源泉。”因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生多接觸千姿百態(tài)的大自然，多接觸豐富多彩的社會，做生活中的“有心人”。如教學以“美”為話題的作文時，教師告訴學生生活中充滿著美，隨處接觸的人、事、物，對自然美、生活美、人性美和藝術(shù)美的理解，對生命的認識和敬畏，對美麗人生的追求與創(chuàng)造，都可以成為寫作素材。

2.注重素材積累，從閱讀中獲取豐富的語言和創(chuàng)作方法。

葉圣陶先生說：“閱讀如根，作文似葉，根深才能葉茂。”因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學會積累素材和善于獲取創(chuàng)作方法。（1）從閱讀中挖掘創(chuàng)作素材。大量閱讀課內(nèi)外文章是積累知識、擴大視野、豐富創(chuàng)作素材的重要途徑。（2）在閱讀中獲取創(chuàng)作方法。千百年來，歷史的長河如大浪淘沙，無數(shù)文人墨客寫出來的文章傳到如今，能選錄進中學教材的，的確堪稱文章之精品了。因此，每學習一篇課文后，教師應(yīng)注意對該文的結(jié)構(gòu)、寫作方法等進行分析。

四、評價開放，使評閱方式網(wǎng)絡(luò)化

《語文課程標準》中指出“不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。”作文評價是教學工作評價改革的一個重點，也是難點。因此，教師可采用開放性的評閱方式，建立作文網(wǎng)絡(luò)論壇，使評價標準多元化、角色主體化、途徑多樣化，讓學生在作文評改中提高作文能力，獲得全面素養(yǎng)的提升。

1.引導(dǎo)學生把自己的文章放到網(wǎng)上，與同學進行網(wǎng)上交流。葉圣陶先生說：“文章要自己修改，學生只有學會自己修改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”因此，教師教給學生修改作文的方法，可以從同學寫作、評價、修改的態(tài)度作評價，抓住文章某一方面或全篇內(nèi)容等進行評價，甚至還可以“網(wǎng)上沖浪”，去瀏覽全班同學的文章，并在留言板上發(fā)表評論。

2.作文評價中多給學生贊許與鼓勵，點燃學生的寫作熱情。俗話說：“在鼓勵中學習的學生，往往對學習充滿信心。”在個性化評價的理念指導(dǎo)下，教師決不要吝嗇贊許與鼓勵。在評閱作文時，要走進學生的心靈，走進他們的生活，，多給學生鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

總之，教師采用開放性作文教學，能充分發(fā)揮學生的主體作用，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，誘發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，為全面提高學生的寫作水平打下了堅實的基礎(chǔ)。