課堂教學應多一點實效

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。并不是必須活用教材就好，并不是趣味性強就好，關鍵是要體現課堂教學的有效性。不管外面的風向如何，潮流如何，作為教師，我們都要有自己的思想，去粗取精，去虛求實，追求課堂教學的實效性。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發出生命的活力？下面，我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、教學目標要明確

現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學效果，提高教學效率，就要按照教學規律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活機動地準確落實教學目標。教師應認真準備每一節課，明確目標，找準重點、難點，確保一節課讓學生弄清一至兩個關鍵性問題，想方設法促使學生真正深有體會，確保目標得以實現。因此，教師增強目標意識是確保課堂教學具有時效性的重要保證。

二、教無定法，有效是關鍵

不要流于形式認為新方法勝過傳統的教學方法，要新舊結合，選擇最恰當的教學方法。探究教法，就是探究怎樣教的問題。人們常說：教學有法，教無定法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂教學效率。過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，有時效果確實不好，但這并不意味著我們的語文教學就不需要接受學習和機械訓練，在適當的時候加入一些可以使課堂實效更強一些！

三、情境設計要注重實效性

在語文課堂教學中，要有情境設計。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。“情生于境，境能移情”，創設一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。然而在教學時，有時情境的創設未能突出語文學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。這樣，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。所以在注重趣味的同時也要考慮時間和實效，并且設計情境要緊扣主題。恰當、合理地使用多媒體課件:不要為了做秀，而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

四、巧妙設計課堂提問

課堂提問是語文課堂教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。提問啟發，把握時機最重要。提問難度要巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。如果“一語道破天機”，定會讓學生感到索然無味，思維能力培養更無從談起。

五、賞識與尊重，確保課堂的實效性

“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望”，尤其是學生，他們的努力更渴望得到教師的賞識，哪怕是一個妙詞，一句贊許，作為教師都應該用心去發現、聆聽、品位和褒揚，讓學生不斷體驗到成功的快樂。試驗表明，經常性的成功體驗，可使學生的心理需要不斷得到滿足，并使之保持心情舒暢，精神愉快而求索不輟。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式、認識角度本質上是學生獨特個性的體現。作為教師我們要重視讓學生發表個性化的見解，鼓勵他們發揚個性，完善他們的人格。在語文閱讀教學中，首先要把學生看成學習的主人、教學活動的主體。從學生的認知心理和情感體驗出發去研究教師的教，尊重學生的學，尊重學生的發現，尊重學生智慧的火花。在學生充分閱讀、理解后，教師要鼓勵學生成為一個發現者、探究者，盡可能為學生創設思考、探究、展示自我，張揚個性的機會。