怎樣培養學生的創造性思維

為了全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，閱讀教學已構成語文教學中尤其重要的組成部分。閱讀教學中，我們應打破傳統的教學模式，把學生從灌輸式的“老師管教，學生管學”的課堂教學中解放出來，努力提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維，才是問題的關健。心里學家研究表明：“創造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。”那么如何在閱讀教學中培養學生的創造思維呢？《全日制普通高級中學教科書（必修·語文）》在課文編排上作了較大改動，分文體依時間設置單元，就在于誘發學生的創造思維。這就要求教師在教學中要善于結合語言訓練內容，抓住創造思維的特征，設計一些具有啟發性、發散性的問題開拓思維。學生帶著問題進入閱讀狀態，有利于理解課文、理解語言，教學效果就會事半功倍。

歸納總結，積累豐富，將知識融會貫通。思維的障礙往往是在新問題出現時產生的，學生對已學過的課文能順利解決，不管是詞語、句式，還是篇章結構，都能一一成誦。但遇到新問題，就摸不著頭腦了。為什么會產生這種情況呢？其原因之一，就是學生沒有牢固地掌握已學過的基礎知識，知識不系統化，積累不豐富。因此，各種知識的歸納總結，詞匯量的積累，語言句式的豐富，名言名句的摘記，是課堂教學中教師啟發學生的基礎環節，這樣有助于發展學生思維的貫通性。

多說“不”字，少說“是”字，拓展學生視野，發展思維的廣闊性。“不”字中才有不可窮盡的創造性信息，而“是”字中只有現存的信息。如果新生信息量為零，那么“不”字才是學生前進的永動機。思維的廣闊性，就是善于多角度、多層次地思考探索，它是創造思維中的特征之一。這種創造性思維往往就從“不”字中獲取。因此，在教學中由“不”字引發的思維的廣闊性是培養學生創造能力的重要途徑。在非邏輯中暗寓著邏輯，在“不”字中藏著“是”。例如：在體會語言的形象生動性方面，就可讓學生在原句意的基礎上多提一些“不”字見解，辨別好壞。《荷塘月色》中有“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句。教學時，教師先不作修辭提示，讓學生大膽地否定“清香”和“歌聲”的缺乏相似比，換用其它與嗅覺有關的具體形象作比。比的結果，不是太淡了，就是太濃了，始終找不到一個恰如其分的形象來，最后學生們才會真正體會到唯有“遠處高樓上渺茫的歌聲”這種有旋律的歌聲，才能給人以嗅覺兼聽覺的感受。此處，作者運用了古典詩歌中常用的“通感”的藝術手法，把嗅覺的形象轉化為聽覺的形象，摹擬了香和歌聲時斷時續，似有若無的形態，使難以描摹的感覺，通過另一種可感形象而具體化了。通過學生訓練，既鞏固了比喻格的舊知識，又體會到原句在表意上的新穎和獨到。這種課堂上的“不”字法，可以大到對文章的主題思想、篇章結構、語言藝術的否定讓學生帶著問題自己去思考，自己去解決，學生的智慧就會欲睡不敢，想睡不能，學生的創造思維就會慢慢地被激發，有時甚至會出現奇跡。這就是我們常說的急中生智。生理學家認為，人和動物為了適應非常復雜的立體化的全方位的環境，他們的體能和智能有十倍的安全系數。但人和動物的智能和體能在通常情況下只用了十分之一，有十分之九是沉睡的。有一個例子很有趣，有個地方發生火災，一位六十多歲的獨身老太婆很著急，她的一個鐵桶里有最貴重的物資，怎么辦？無人幫忙，因為人人都在火里搶救自己的財產。她一急之下居然把鐵桶搬出去了，等救完火，那鐵桶不僅她再也搬不動，連兩個年輕小伙子都搬不動！原因很簡單，她在緊急情況之下其體能的十分之九被激發出來了。智慧也是如此，急中生智就是把那十分之九的沉睡部分喚醒。沒有司馬懿兵臨城下，諸葛亮不會想出千古絕唱式的“空城計”。緊迫感能逼出人啊！新時期的學生，就應該設置最新時期的課堂環境，用開創性的方法論，啟動促進人勤奮的馬達——急中生智的“急”，或叫緊迫感，就是刺激學生去創造的種種因素。課堂教學要發展學生的開創性思維，就是要激發學生的緊迫感，把學生逼向懸崖，逼向水邊，逼向深淵，讓學生在情急之中，尋求解決問題的方法。這樣學生的精力集中，思維敏捷，閱讀能力就提高了。