將高中作文教學落到實處

在歷年的高考中，作文的成敗決定著語文科考試的成敗，有很多人都說作文是高考語文試卷中的“半壁江山”。所以，作文教學毫無疑問地成了高中語文教學中最重要的一個模塊。但是，我們在實際的教學中卻存在著很多困惑，如果把作文比作一座大山，那么我們有許多一線語文老師所做的努力往往就是在愚公移山，機械地、循環地做著“布置——批改——講評”的工作。為了優化高中作文教學，從教以來，我做過不少的嘗試，總結出一條將高中作文教學落到實處的有效路徑：千方百計上好作文指導課，自始至終訓練現場寫作文，及時反饋與精心修改作文。

一、千方百計上好作文指導課

上好作文指導課能夠給我們的作文教學帶來一些意想不到的收獲，當我們把可操作性強的方法教給學生時，當我們將學生從寫作的恐懼中帶出來時，當我們把文采飛揚的語段直觀地擺在學生面前時，如《南方周末》所說——“總有一種情感會讓你淚流滿面”。一堂精心準備的作文指導課，總能讓學生有所收獲，有所感悟，有所行動，這就足夠了。

那么，怎樣的作文指導課才能算是有效的、成功的作文課呢？

我認為只要把握好一個原則就可以了，也就是將作文教學落到實處，讓學生“有所得”。比如，在指導學生《學習寫得有文采》時，我們首先要樹立學生正確的審美意識，讓他們知道好的文章必須同時具備深刻的思想和優美的語言。然后展示一些優美語段，讓學生直觀地感悟語言的文采美，學會欣賞、評價，讓學生明白什么是“文質兼美”，什么是“講究文采”，進而激發他們的興趣、增強他們寫好作文的信心，讓他們有一種“臨淵羨魚，不如退而結網”的沖動。接著就可以教給學生幾種增加文采的方法，并讓他們跳出有限的理論，寫出能表現某一思想的有文采的句子，在實踐中不斷提高寫作水平，讓課堂真正成為學生求取知識、訓練技能的天地。這樣的作文指導課就一定能將作文教學落到實處，切實提高作文教學的有效性，讓學生有所收獲。

二、自始至終訓練現場寫作文

當我們千方百計上好了作文指導課之后，一定要給學生提供練筆的機會，因為思想和方法只有通過筆頭才能體現出來。很多語文老師都覺得寫作文是一件很艱難的事情，于是在時間上“同情”學生，總是讓學生在課外完成作文。這樣做本來也無可厚非，但很多學生會覺得課內的“痛快”換來了課外的“痛苦”，有些學生折騰一兩個星期都完不成一篇作文，這種學生面對作文的“痛苦”就是無期限的了，叫他怎么能不怕寫作、恨寫作呢？而且，現在的網絡搜索功能相當強大，學生為了“交差”經常會依賴網絡來寫作文，將剽竊來的作品上交給老師批改，經常讓老師哭笑不得，師生都浪費時間，師生都沒有收獲。這樣下去根本無法將作文教學落到實處，更不要說提高學生的寫作水平了。為了杜絕這幾種情況的發生，我認為最有效的方法就是自始至終訓練學生現場限時寫作文。

現場限時寫作文具有一定的挑戰性，要求學生有敏捷的思維能力和快捷的書寫速度。剛開始訓練時，老師要花點工夫調動學生的積極性，讓他們挑戰自我，甚至可以先從速度上與同學展開較量，只要能把他們那可貴的斗志培養起來就可以了。當他們完成作文時就一定會有一種成就感和如釋重負一般的感覺，這能讓學生從對寫作的恐懼與厭惡的陰影中走出來。當然，也會有部分學生一時不大適應，難以在規定的時間內完成。針對這種情況，老師應該多鼓勵學生，讓他們既有壓力也有動力，在下一次的訓練中會表現得更好。其實寫不好作文和怕寫作文的學生最喜歡這種現場限時的作文訓練方式，因為用學生的話來說就是“長痛不如短痛”。

三、及時反饋與精心修改作文

曾聽一位語文老師說，批改學生作文就如同吃肥豬肉，越批越膩，越改越乏。這一句話道出了很多語文教師的心聲，但這只是一種“現象”，我們的首要任務不是批評現象，而是要透過現象去尋找原因，尋找解決問題的有效方法。

作文的量的確要有一定的保障，但也絕不是越多越好，作文寫得太頻繁遲早會給老師和學生的積極性帶來不利的影響。我覺得小作文完全可以放在作文指導課中完成，當堂完成，當堂反饋、交流，趁熱打鐵，效果相當不錯。大作文三周一次，安排在作文指導課后一周當堂完成，寫完作文之后的一周即為講評和修改的時間，這樣一來，三周一循環，井然有序，老師也可以改掉拖拉的毛病，養成及時批改與反饋的好習慣。當然，批改不等于修改，不必空話套話式的眉批總批，更不能局限于改錯別字和病句，因為這是學生應當在作文修改中自主完成的事情，不必老師“代勞”，老師只要指出學生作文具體好在哪不好在哪，再給點修改建議就可以了，修改建議可以從結構、詳略、語言、首尾等方面提出。反饋寫作情況時要從二次審題、學生立意、素材共享、不足之處等方面著手，為學生接下來的修改提供幫助。