語(yǔ)文教學(xué)生活化

生活是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命。在新課程改革背景下，從大的方面，我們語(yǔ)文教師關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，能力道德情感價(jià)值觀(guān)，關(guān)注著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注著學(xué)生的不同需求，關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同個(gè)性發(fā)展，不同的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)注著學(xué)生在發(fā)展中的自尊與自信。更詳細(xì)一點(diǎn)說(shuō)，我們關(guān)注了學(xué)生的智力類(lèi)型，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了學(xué)生的處境與感受。總之，最后我們將會(huì)把關(guān)注置于對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任的倫理層面上來(lái)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面主動(dòng)，差異，持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為一個(gè)合格的適應(yīng)社會(huì)生活的人。由于我們所關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，技能，還有變成激發(fā)促成合作等泵型角色。新課改將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，教師也將煥發(fā)出新的生命活力。一句話(huà)，我們將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)美的的享用者

有一階段，一提到優(yōu)秀教師，那一定是把滿(mǎn)腔熱血，亮麗的青春都獻(xiàn)給了教育，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔，”無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔，成了教師默默追求的信條。深夜凄風(fēng)孤燈中朦朧定格的是教師批閱作業(yè)的身影，吊針剛拔下血漬新鮮就慷慨走上講臺(tái)的是教師的形象，累了老子誤了兒子，苦了妻子，累壞了身子是教師的標(biāo)志。確實(shí)，偉大的教育事業(yè)需要教師的赤誠(chéng)的燒烤，需要教師心血與汗水的浸潤(rùn)，否則，難以撐起冉冉上升的教育事業(yè)的蓬勃。但是教師不是圣人，踏上三尺講臺(tái)不只是吃苦，受累的形象，教師更要享受生活，因?yàn)樗麄儎?chuàng)造了五彩繽紛的美的世界，他們也應(yīng)該享受生活之美。

二、課堂教學(xué)得體的協(xié)調(diào)者

新課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的生活化教育是生命關(guān)懷的教育，強(qiáng)調(diào)的是要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫(xiě)作，它表明語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師的關(guān)懷下學(xué)生的自主判斷，自我負(fù)責(zé)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在自我言語(yǔ)的實(shí)踐探索過(guò)程中，產(chǎn)生的意志力，思維力，敏感性與成就感(甚至包括挫折感)等都是非常重要的。是學(xué)生自我發(fā)展極重要的心理因素與精神力量。這當(dāng)然是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)專(zhuān)制現(xiàn)象的一種反撥，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生充分的思想自由與表達(dá)自由。那么，在這個(gè)過(guò)程中，就需要語(yǔ)文教師協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，具有外交家能言善辯的能力，政治家寬廣豁達(dá)的胸懷，甘做孺子牛的熱情周到的服務(wù)意識(shí)，要有解決國(guó)計(jì)民生的經(jīng)濟(jì)學(xué)家實(shí)現(xiàn)雙贏的策略。

三、語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師只有大綱意識(shí)，教材意識(shí)，參與意識(shí)。而課程意識(shí)十分淡薄，認(rèn)為課程只是專(zhuān)家、學(xué)者、政府的事，課程與教學(xué)是兩個(gè)彼此孤立的領(lǐng)域。

新的課程理論認(rèn)為，新課程不僅是教科書(shū)，還包括其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生，教學(xué)情景，教學(xué)環(huán)境等系列構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，它不只是文本課程(大綱、計(jì)劃、教科書(shū))，更是體驗(yàn)課程(被師生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)，它意味著特定的語(yǔ)文教育環(huán)境。每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的課程。

四、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者

語(yǔ)文教師解決了教什么的問(wèn)題，還要解決怎么教的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友誼、信任。教師要從人的潛能向人的素質(zhì)生成的過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效地推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑快樂(lè)的自由的發(fā)展。

在語(yǔ)文生活化教學(xué)中，因?yàn)榻處熥鲅芯空撸朴诜此甲约骸Ｎ覀冏约旱慕虒W(xué)實(shí)踐就是絕好的研究對(duì)象，投入研究，行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中研究，使我們的研究更明確，更扎實(shí)，更持久。用教研活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，以促進(jìn)我們教師自身的成長(zhǎng)。上個(gè)世紀(jì)中頁(yè)，美國(guó)從大學(xué)教授到小學(xué)教師，掀起教育教學(xué)研究的高潮，涌現(xiàn)了像布魯納、羅伯特那樣的大教育家，并大大推動(dòng)美國(guó)教育的發(fā)展。這是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。