做一個善于觀察的園丁

隨著社會的不斷發展，人們對于教育的理解也在不斷變化。作為教師，我們面對的，從狹義的角度說是不同的孩子，從廣義的角度說是不同的家庭，由于時代賦予了他們的不同的特點，我們也要適時調整教育的內容和方法。高材生走出校門后不一定都能出人頭地，所以，學校并不僅僅是教授書本知識的地方。

我接觸了很多屆學生，覺得專業知識只有深度和廣度的微弱變化，但是每屆學生心理的不同變化卻是可以明顯的感覺到，如果在教學時留意到這些因素，我們的教學能真正的達到事半功倍的目的，我們的學生能更順利地走好以后的路。

一、培養孩子與人交往的能力

其實與人交往的能力并不是學校教出來的，也不是高中教學的中心，但是我們必須重視培養孩子的交往能力，這不僅影響到孩子今后的個人發展，而且會間接影響到我們的教學。

工作之初，我并沒有留意到學生的交往能力和教學有多大聯系，他們見到老師充其量就是臉紅緊張，沒有老師時，也就該干什么就干什么。然而現在，課堂上的小插曲使我感到師生之間的交流是如此重要！有一天，我在課上叫起幾個學生訂正前一天作業的答案，這也是我抽查作業完成情況的一種方式。當我叫起一個女孩時，她低著頭站起來，什么都不說，我一看，這是典型的沒完成作業的表現啊，接著又問了一句：“做作業了嗎？”她還是沒有回答，我立即做出懲罰的決定——抄寫課文！那女孩一句話都沒說就坐下了。放學前，我的桌上放了抄好的課文。

我本以為事情就這樣過去了，沒想到半個月后和另一個學生的談話讓我對我當時的決定后悔不已。她的好朋友告訴我，那個女孩一直都很怕老師，不敢和老師對視、說話，其實那天她完成作業了，由于課上被突然叫起來，緊張得說不出話來，我后來的追問使她更加害怕，寧可接受懲罰，也不為自己辯駁。我還了解到每一次那女孩來我這里背課文后手心里都是汗，回去后得半天才能緩過勁來。我恍然大悟，怪不得總有幾個學生拖到最后背課文，原來還有這種“非智力因素”的原因，我一直都責備他們沒有好的學習習慣，既惹得自己生氣又讓孩子受了不少委屈。看來還真得多方“調查”，才能“下結論”啊！

二、關注學生日常表現，幫助其改正不良的生活習慣

每天我們和學生相處的時間會超出他們和家長在一起的時間，在校的時間里，他們會暴露出許多家長平時發現不了的問題，作為老師，我們有責任發現、指出并幫助他們改正這些問題；另外，越來越多的家長跟老師訴苦：“請您幫我們說說他吧，我們的話他聽不進去！說多了他就煩。”這從一定程度上反映出家庭教育日益薄弱，然而，這也反映出由于師生關系的特殊性，教師的指導在孩子的成長過程中更有說服力。

三、緩解學生緊張的心理狀態

過去，老師就怕遇到不想學習的學生，現在，老師又怕遇到“太”想學習的學生。有些孩子心理壓力過大，每天都抱著課本，可是成績卻不盡如人意，而看到這種成績，他們又會給自己更大的壓力，造成惡性循環。我們都明白這個道理：繃緊的橡皮筋只會松懈掉或者斷掉。我遇見過很多這樣的學生，有的晚上睡不著覺，有的考試時哆嗦，有的考完后大哭，還有人甚至出現咬手指等極端行為，所以，現在的教師不僅要教會學生學會學習，還要教會他們學會放松。

蘇霍姆林斯基說：使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神活動中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的、智力的、道德的、情緒的、審美的發展。作為園丁，如果希望看到盛開的鮮花，一定要細心地對他們進行呵護，愿我們的花園越來越令人賞心悅目！