集體備課冷思考

目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地為中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效益，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容。可是當前，筆者發(fā)現(xiàn)不少學校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統(tǒng)一和高質。對此，筆者不敢茍同，認為集體備課“求同”更要“存異”。

目前，大多數(shù)學校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實并不盡然。

因為即使同一所學校，各個班級也有各個班級不同的學情，各個教師也有各個教師不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計。

在二次復備過程中，我們一要重視對自己班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業(yè)和練習設計，保證不同的學生都能在作業(yè)練習中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好的指導自己以后的教學，也才能不斷促進自我專業(yè)化成長。

反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質，常導致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實際出發(fā)進行備課，而是從網(wǎng)絡、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學實錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或實錄剪貼過來打印出來，又不進行結合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學校集體備課的教學案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學案好則好矣，但是否適合本校各班學生的學情，是否適應每個教師個人的教學風格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領悟，對教學環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質量和效益大打折扣。

因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現(xiàn)教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。

集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！