最近發展區理論對語文教學的啟示

【摘要】在新課改背景下，語文教學取得了很大的成就，但依然存在著課堂知識機械重復等問題。如何解決這些問題，維果斯基的最近發展理論給了我們深刻的啟示，對語文教學來說，教師要找準學生的最近發展區，在學生的最近發展區內確定教學內容，根據學生潛在發展水平設計課堂主問題，關注學生的發展狀態設計有層次的課后作業，從而提高教學水平促進學生發展。

【關鍵詞】最近發展區 語文教學內容 主問題 課后作業 發展

在新課改的基本精神要求下，我們都樹立了較為科學的知識觀學生觀，也懂得用全新的視野和策略去改革我們的語文教學，在教學實際中，課堂教學中的知識機械重復，課后作業千篇一律，或者不顧學生實際盲目求高求快等現象也屢見不鮮。對于如何解決這些問題，前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的最近發展區理論從理論到實踐給了我們深刻的啟示。

維果斯基的最近發展區理論認為學生有兩種發展水平：一個是學生已經達到的水平即現有發展水平；一種是在成人的指導或與較強同伴合作時所達到的水平即潛在發展水平。這兩種水平之間的差距就是學生的最近發展區。學生的發展水平與教學相對應就產生了教學的兩種界限：處于現有發展水平的教學是教學最低界限，處于潛在發展水平的是教學最高界限，兩者之間的教學時期被維果斯基稱為“教學最佳期”。維果斯基認為，教學的本質不在于強化和鞏固已有的心理機能，而在于激發學生未形成但正在成熟的心理機能。所以說教學必須走在發展的前面，處于教學最佳期才能真正的、最大限度地促進學生的發展。成人指導和同伴合作在學生的發展過程中起著至關重要的作用。這就要求教師首先要確立學生的兩種發展水平：現有發展水平和潛在發展水平，從而確立學生的最近發展區。

一、找準最近發展區，確定合適的教學內容

語文教學最被人詬病的一點就是教學內容的不確定，語文課程標準沒有確定的課程內容是造成這一問題的最主要原因。在語文課堂上，不管是小學還是中學，我們都會聽到老師講修辭手法的運用，講小說的要素，講說明文的說明方法，講議論文的論點論據等知識，課后作業也總是抄生字生詞，將課文改編等，可以說是日復一日，年復一年。根據維果斯基的最近發展區理論，知識的機械講解和簡單重復就是教學處于最低界限的表現，教學在學生的現有水平處重復勞動，造成過度教育，不僅浪費了教學資源更消減了學生學習語文的熱情，喪失學習的積極性。

要使教學處于最佳期，首先必須確定學生的最近發展區。教師可以通過檢測學生的預習情況來確定學生的現有發展水平。在講新課之前，把與課文相關的問題設計成試卷要求學生作答，根據學生的回答情況來確定需要講解的內容。一般來說，“學生能達到百分之九十以上正確度的知識層次則為學生的現有水平，對這一層次的知識可以讓學生自學，并以這一層次的知識為教學起點水平，對該層次以上的知識進行施教”。[1]

設計調查問卷也可以幫助教師確定學生的現有發展水平。對某一類知識，你曾經學過什么？你正在學習什么？你想學習什么？統計學生的反饋就能確定學生的現有發展水平，教學內容就要以該水平為起點來確定。對于每年都要分班的學生，小學升初中或初中升高中的學生來說，調查問卷法更有利于新接班的語文老師在新學期開始時進行摸底調查，為新學期的教學計劃提供重要參考。

通過查閱學生的檔案和歷年成績單，參考心理學上該階段學生的一般發展水平，就不難找出學生的潛在發展水平，從而確定學生的最近發展區。在這一基礎上結合語文課程標準的要求，把學生原有的知識結構所不具備但又有一定聯系的知識確定為教學內容，使學生既感到學習壓力，激發學生產生強烈的學習熱情。

二、根據潛在發展水平設計主問題

確定教學內容后就要進行教學設計。教師通常都會圍繞知識點通過主問題的提出來設計課堂教學。如何讓這個知識點既與學生原有知識結構產生聯系，又能最大限度地激發學生興趣，主問題的設計至關重要。要想設計好主問題就要考慮到學生思維的“盲點”，對一篇課文而言， “盲點”就是學生容易誤讀或忽略的地方，它往往處于學生的“潛在發展水平”。

有些教師往往意識不到這點，經常會提問一些諸如文章提到了哪些人物，他們又做了什么事情等很表面化的問題，學生毫無壓力和新鮮感，課堂氣氛就會愈加沉悶，學生的學習興趣日漸喪失，形成惡性循環，由不喜歡語文課到不喜歡語文。

相反，主問題如果設計得巧妙，將會與學生第一時間的理解產生落差，從而激發學生思考的熱情和探索的欲望。比如說講解人教版八年級下冊第一單元的《第一本書》這篇課文時，學生從文章中首先獲得的信息會是：第一本書就是作者的課本。這時如果把主問題設置為“第一本書指什么”，就會使學生在考慮到“作者的小學課本”這個顯而易見的答案之后，進一步思考其在課文背后的含義，從而得到“還是人生中的一課”這個深層的答案，在這個思考的過程中，學生就需要調動原有的知識儲備，充分的理解課文，也就慢慢抓住了文章的主旨。

三、根據學生的發展狀態設計課后作業

一般人想到語文作業，都會很自然地聯想到抄生字生詞、背課文等基本能力的訓練，稍微有技術含量一點也無非是做課外閱讀、寫作文等等，都會或多或少令人反感。這種現象的形成是由于教師忽略了學生的實際發展狀態造成的。

通過預習等方式教師已經基本確定了學生的現有發展水平，而在課堂教學中教師可以隨時關注學生的發展狀態。根據維果斯基的最近發展區理論，最近發展區是一個動態發展的區域，學生的個體差異以及所處環境的不同都會造成最近發展區的不同。處于同一個課堂中的學生，即使現有發展水平完全相同，在接受了新的教學內容后，各自的發展水平也會有差異。而教師布置課后作業的目的也是促進學生的發展，與教學同理，必須從學生的現有水平出發，在學生的最近發展區中進行。這就決定了課后作業的布置不能千篇一律，必須有層次。對于基礎知識掌握不夠牢固的學生，增加基礎知識的訓練是完全有必要的。但對于已經掌握了課堂知識的學生來說，如果再讓他去重復這些知識，不但起不到促進作用，反而浪費了學生的精力。對于這些學有余力的學生，就必須給他們提供難度更高的練習，比如在掌握字詞的基礎上對課文進行改寫，或提出進行作品研究和文學創作等更高層次的要求。

最近發展區理論重視同伴合作的重要性，教師可以根據已經掌握的學生發展水平給學生劃分課后學習小組，可以是“強強聯合”，也可以是“南北合作”，即在同一小組內安排不同發展層次的學生，以強帶弱。現在的許多教師教學任務比較重，課堂時間緊，再加上普遍是大班教學，在課堂上開展合作學習時間不好把握，學生狀態也不好控制。在這種情況下，教師可以在課堂上給學生一定的提示指導，然后將合作學習任務安排在課后，讓學生有了大概的準備后再進行課堂驗收。這樣不同的學習小組就可以安排相應的課后練習任務，比如在學習《皇帝的新裝》這一課時，能力較弱的小組可以安排分角色朗誦，幫助學生更好的理解課文，能力較強的小組可以在理解課文的基礎上排演話劇等。

語文科作為基礎教育中一個重要學科，擔負著培養學生運用母語的能力和傳承中華傳統文化的重任，如何促進語文教學更好的發展是教育工作者關心的話題。維果斯基的最近發展區理論在理論和實踐上給了我們有益的啟示，只有確認好學生的最近發展區才可能有最佳的教學。在學生的最近發展區范圍內確定教學內容，根據學生的發展狀態設計課堂教學主問題，有層次的設計課后作業，對提高語文教學水平促進學生的發展會有很大助益。

【參考文獻】

[1] 曾茂林，王體華. 維果茨基科學心理學思想在中國 [C]. 哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004：161.

[2] 余震球. 維果茨基教育論著選 [C]. 北京：人民教育出版社，2005.

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[4]姬志剛. 最近發展區理論及其對新課程教學的啟示 [J]. 基礎教育研究，2005（9）.

[5] 麻彥坤. 維果茨基與現代西方心理學 [M]. 哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.