淺談語文課堂中的小組合作學習

【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一， 是相對“個體學習” 而言的。它是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務， 有明確的責任分工的互動性學習。小組合作學習策略的運用以“合作思想” 為依據， 以“小組學習”為教學主體， 輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎勵結構為手段， 強調學生合作意識和社交技能， 注重非智力因素對教學的影響， 形成一個有利于全體學生積極主動、生動活潑的發展的教學過程。

我在課堂中提問， 經常會遇到學生的答案不統一的情況。比如： 當我問學生“大家覺得馬致遠的《天凈沙#8226;秋思》中的景色美嗎”？ 有的學生回答說這些景色不是“破敗” 就是“雜亂”， 有的學生說這也是一種美， 是一種“灰暗” 的美。到底那一個答案更具有說服力呢？ 這時， 在課堂教學中就需要小組討論， 合作學習。

隨著新課改的實施， 教師們廣泛采用小組合作的學習方式。課堂上學生變得主動起來， 不知不覺地拉近了師生之間的距離， 課堂氣氛也因此變得活躍了。但是稍作留心，就會發現， 部分教師把小組合作學習作為一種形式和點綴，只進行兩三分鐘， 學生還沒有真正進入討論狀態， 就倉促收場； 有的看上去像全體學生參與， 實際上是成績好的學生“一統天下”， 成績差的學生“袖手旁觀” ……可見合作學習流于形式的多， 取得實際效果的少。

自我參加工作以來， 在有經驗的老師的指導下， 就如何切實提高小組合作學習的效率方面作了一些探索， 同時也在教學的過程中發現了些許問題， 下面結合自己的教學經驗， 談談感受。

一、選擇適當的合作學習時機

教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行小組合作， 充分發揮小組合作學習的最大作用。實際教學活動中， 可以從以下四方面進行把握：

（一） 是學生個人探索遇到困難時的時機把握。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中， 教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間， 當學生自己無法完成時， 就必然尋求同伴的幫助。

（二） 是學生意見不一致時的時機把握。學生一旦出現不同意見， 不能只局限于他們表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組， 讓小組討論、爭辯， 在辯論中明晰正誤。

（三） 是解答開放性問題時的時機把握。“開放性” 問題其解題策略不唯一， 答案不唯一， 而一個人的思維能力畢竟有限， 很難多角度地去思考， 須群策群力才能展示各種策略和結論。小組合作能充分調動學生學習的積極性、主動性， 學生不僅加強了對知識的理解， 而且掌握了學習語文的方法。

（四） 是教學重難點時的時機把握。在教學中， 教師在教學內容的重點、難點處設計合作活動， 可以充分發揮學生的主體作用， 培養學生探索知識、發現問題的能力。

二、構建結構合理的合作小組

我把學生分成若干小組， 每小組由4 人組成， 組長一名， 負責組織工作， 副組長一名， 負責協調、記錄工作。組長為甲號， 副組長為乙號， 兩名組員依次為丙號、丁號。這樣做既可以保證小組合作學習有序有效進行， 又能為全班交流提供便利。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做， 使更多的學生公平交流的機會，有利于不同小組之間的公平競爭。

三、培養有序的合作學習習慣

（一） 合作前提要求

在實際教學中， 我一般先讓學生自學， 然后組織小組溝通和全班交流。為了提高學習效率， 我要求組長在組織學習時， 每次都先由小組里的丁號質疑， 丙號解疑， 乙號補充， 甲號總結。依此類推， 保證每個學生都能參與進來，在交流中學到東西， 體驗到成功的樂趣。

（二） 合作時會傾聽

因為是按號喊學生回答問題， 所以每個學生在其他組員講解時時刻刻都要注意傾聽。比如， 丁號提出一個問題，丙號如果沒有認真聽， 就解答不了。所以， 有序交流在一定程度上迫使每個學生都學會傾聽別人。

（三） 合作后再質疑

小組討論完畢后， 副組長要及時對小組成員的發言內容進行整理， 對小組內解決不了的問題給予總結， 并交給組長， 準備在全班學習時進行交流。這樣就保證了小組學習的時效性， 提高了效率。

四、采用多樣化的評價和獎勵機智

評價小組合作學習成果進行時， 要堅持只有小組團體成功， 才能代表小組成員的個人成功， 形成“雙贏” 的新格局， 這樣既能完成小組合作的共同的目標， 又能體現個人的價值。使學生把個人的成功融入團體的競爭中去， 從而更加激發學生主動合作的興趣， 從而達到共同提高。教師要及時匯報， 及時評價與鼓勵。小組合作學習的評價方式是多種多樣的， 可以自評、互評、小組評、全班評、教師評。不同的評價方式， 使評價更客觀、準確。這樣， 每個學生都看到自己的長處， 同學的優點， 正確看待自己的不足， 促進學生主動發展。讓成績好的學生感到自己成績的提高， 同時， 又幫助了組內其他成員， 讓成績相對差的學生認識到小組的成功依賴于每個成員的努力， 變壓力為動力， 使小組內出現互動， 互助、互勉的局面。

總之， 小組合作學習， 使每一個參與者不僅充分表現自我， 而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時， 也接受他人的評價， 有利于形成正確的評價觀， 培養良好的心理品質。我相信只要我們在教學中能堅持做一個有心人， 在探索過程中時刻學習、總結和反思， 我們的小組合作學習模式會更加有效！