高師公共心理學作業(yè)多樣化設計

【摘要】目前我國高師公共心理學采取大班授課方式，教材以普通心理學為主要內(nèi)容，課堂教學無法做到學術性和師范性兼顧，致使公共心理學成了純粹的理論課程，師范生的理論素養(yǎng)和教學能力發(fā)展令人擔憂。本文論述了高師公共心理學作業(yè)的重要性，探討了幾種有效可行的作業(yè)形式。

公共心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生的必修公共課，是一門應用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。但在現(xiàn)實教學過程中，作為教學重要環(huán)節(jié)的作業(yè)卻被忽略了。我們應該重視作業(yè)在教學中的作用，并對作業(yè)進行多樣化設計，使得作業(yè)與課堂教學相輔相成，相互促進。

一、高師公共心理學作業(yè)的重要性

目前我國高師公共心理學采取大班授課方式，教材以普通心理學為主要內(nèi)容，許多公共心理學任課教師只注重課內(nèi)，忽視了課外，導致公共心理學出現(xiàn)“教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下的多，學生思考少；理論講的多，學生實踐少。”公共心理學成了純粹的理論課程，師范生的教學能力發(fā)展令人擔憂。而能夠及時解決這一問題的有效途徑——心理學作業(yè)卻沒有得到足夠的重視。很多教師為了應付教務檢查，隨機布置學生作業(yè)，學生完成作業(yè)過程十分被動。作為教師應該精心設計的多樣化心理學作業(yè)彌補課堂教學中存在的缺陷，并能夠在一定程度上有效地輔助、促進課堂教學。

二、高師公共心理學作業(yè)設計的依據(jù)

目前大多數(shù)公共心理學課堂教學只注重基本知識、基本規(guī)律及其在教學中的運用，缺乏對學生實際生活的指導，不能調(diào)動學生學習的熱情和積極性。心理學作業(yè)設計要滿足學生個人成長的需求，使學生主動的進行探索學習。根據(jù)對大學生心理需求的調(diào)查，作業(yè)設計應從以下三個方面入手：首先，讓大學生掌握人的心理活動的一般特點和規(guī)律，從而深入認識自己，了解他人，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。其次，讓大學生掌握中小學生心理發(fā)展的特點及規(guī)律，提高自己的社會適應能力和學習能力，不斷完善自身的心理素質(zhì)。最后，解決大學生自己在大學時期遇到的諸如人際交往、愛情和性、學習能力和動機、職業(yè)生涯設計等問題。

三、幾種可資借鑒的心理學作業(yè)形式

（一）問題分析

問題分析即教師布置學生圍繞課程或與課程相關的某一問題，在獨立思考的基礎上，發(fā)表自己的見解和看法。2問題既可以來自教材，也可以來自教育實踐。比如，在中小學常見的問題有怎樣吸引學生注意力、怎樣解決學生厭學情緒，怎樣設計問題情境，怎樣解決中小學生常見心理問題等。教師可以在某章節(jié)教學內(nèi)容開始之初設疑或章節(jié)內(nèi)容結束后總結布置，請學生就教師設計的題目，利用業(yè)余時間，查找、分析研究資料，寫成講稿或提綱。上課時請同學上臺講解。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

（二）心理實驗與測驗

心理學教學應注重學科的實踐性，加強心理實驗與測驗的比重。對于認知過程各章內(nèi)容的學習，可以在系統(tǒng)的理論學習后讓學生在實驗室進行實驗，如進行記憶廣度、注意分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而對于個性心理的內(nèi)容，則可結合心理測試使學生將所學理論進行實際應用，比如進行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既讓學生更加深入的認識自己，增加學習興趣，又讓教師了解和掌握學生心理健康水平狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時進行預防和矯治。

（三）案例分析

教師要深入了解基礎教育課程改革的實際，從中小學教育教學實際工作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案例，使學生學會利用所學的心理學規(guī)律解決教學與生活中的常見問題。教師還可以從大學生的現(xiàn)實生活中選取一些真實故事，讓學生解釋隱含在其中的心理現(xiàn)象。通過案例分析可以培養(yǎng)和提高學生的問題意識及反思的意識和能力。

（四）教育見習

教育見習是讓學生深入教育一線，觀察學習。見習主要利用課外活動、雙休日和晚自習時間，采取聽講座、報告、觀看教學實況錄像、實地觀摩教學等辦法進行。通過教育見習，使師范專業(yè)的學生深入實際，了解中小學教育教學的發(fā)展情況和各學科教學的基本特點，通過見習，學生可以對一線教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

（五）觀看經(jīng)典影視作品

大學生對于觀看影視劇都比較感興趣。教師可以推薦學生在課后觀看一些經(jīng)典的心理學電影，如《沉墨的羔羊》、《費城故事》、《老男孩》、《憂郁星期天》、《肖申克的救贖》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

（六）自我心理分析與感悟

心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

（七）課外閱讀

教師有計劃地指導學生結合教學內(nèi)容進行課外閱讀，給學生推薦一些心理學的著作、雜志，有助于學生開闊眼界，拓展知識面。布置此類作業(yè)時，教師要注意進行課外閱讀指導，一是要指導學生注意精讀和泛讀相結合，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；二是要請學生做好讀書筆記，對閱讀所得進行分析、綜合，把書中的精華與自己的受教育經(jīng)驗、學習心理學見解加以比較、融合，加深對問題的認識。這樣做學生不但掌握了心理學的知識，也學會了學習心理學的方法。

（八）教育調(diào)查

所謂教育調(diào)查就是讓學生深入社會，關注教育事實中的心理現(xiàn)象，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運用心理學知識來解決教育的實際問題，學生以調(diào)查報告的形式提交作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生將心理學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。高師學生主要以中小學教育實際問題或現(xiàn)象作為研究對象，安排學生到中小學去見習和調(diào)查，重新體驗中小學的校園生活，聽優(yōu)秀教師的示范課，調(diào)查了解中小學的教育教學現(xiàn)狀和存在的問題。

（九）教學研究

教學研究即學生就教育教學中比較感興趣的問題進行初步的研究探討，將課內(nèi)基礎理論知識的學習和課外的研究活動結合起來，實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的整合，學生以教育論文的形式提交作業(yè)。根據(jù)授課情況，題目可以由老師擬定也可以由學生圍繞中小學教育實際情況自己來選。論文為學生提供了一個展示自己的平臺，在這個平臺上，學生可以將自己的觀點、意見、看法充分表達，學生的積極性、主動性被調(diào)動起來，通過這種實踐方式，不僅使學生復習掌握了理論知識，提高了教學質(zhì)量，而且激發(fā)了學生學習心理學的興趣。

（十）課程自學

學會學習，是信息社會發(fā)展對青少年的要求，也是青少年適應社會的生存技能。對于即將走上教師崗位的師范生來說，這項技能尤為重要，因此，在教學中有意識的培養(yǎng)學生的自學能力非常必要。對于一些較容易的課程內(nèi)容，教師可以列好思考提綱，讓學生自學。在此基礎上，再作簡明扼要的點撥歸納。對于那些較為抽象的內(nèi)容，可以讓學生先看書自學或討論，然后進行問答式引導點撥的方法，啟發(fā)學生積極思維，抓住問題的關鍵，在課堂上再重點進行剖析，便于學生理解掌握。

總之，與心理學課堂教學重視間接經(jīng)驗的傳授相反，心理學作業(yè)強調(diào)基于學生的直接經(jīng)驗，彌補了課堂學習的不足，使學習方式更加多樣化，使學習更加深入、更加具有實效性。它使心理學教學具有探究性、主體性、交互性、過程性和開放性的特點。

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【個人簡介】謝小琴（1981—），女，漢族，甘肅民勤人，助教，碩士，從事課程與教學論研究。