論在高職公共英語教學改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】隨著時代的發(fā)展，高職教學改革給英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)與新時代人才培養(yǎng)的要求格格不入。在此形勢下，英語教師必須進行自我角色轉(zhuǎn)變，才能有力推動英語教學的改革，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新英語人才。

一、引言

根據(jù)教育部（2006）16號文件精神的要求，各高職院校紛紛展開教學模式、課程教學等方面的改革。高職英語作為各專業(yè)的主要公共基礎課也成為教學改革的首沖。依據(jù)“教、學、做”一體原則，高職英語教學模式改革要求以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，注重實效，突出實用性，做到“學以致用”，使教學朝著個性化、自主化方向發(fā)展，讓學生將實際工作與英語運用能力有機地結合起來。同時，英語教師作為教學改革的排頭兵和實踐者，在教學改革中扮演著非常重要的角色，離開了教師就不可能展開各項教學活動的組織和設計，高職的英語教學改革就會成為空談。因此，高職英語教師必須重新明確和調(diào)適自己的角色定位，不斷提升自身的執(zhí)教能力。

二、高職英語教師角色轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)

（一）建構主義理論（Constructivism）

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。建構主義理論語言學家強調(diào)教學必須以學生為中心。語言學習是學習者對目標語建構自己對之理解能力的過程，學生是教學實踐的主體；強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：1）教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與之不同的觀點；2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗；3）教師是教學的引導者。有關教師的角色定位方面，建構主義認為教師不能主宰課堂，教師只是教學活動的組織者、指導者、參加者、幫助者和促進者。

（二）輸入假設理論（Input Hypothesis）

大量的語言輸入是語言習得機制發(fā)揮作用的必要條件。如Karashen所說，只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，即略高于學生現(xiàn)有語言水平的語言輸入，且輸入是既有趣又有關聯(lián)的，才能對學習者語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。認知主義學習理論也認為，語言學習的立體輸入強于單一的視覺或聽覺輸入。多媒體教學通過采用圖文聲像立體語言輸入方式，給語言學習者提供大量豐富有趣的信息，逼真的語言學習環(huán)境，對學習者構成多方位的刺激，促進學習者在輕松環(huán)境中習得語言。

（三）中介作用理論（Mediation）

中介作用理論創(chuàng)始人弗厄斯坦提出兒童自出生起就受到對他有重要意義的中介者（父母、老師）的干預和影響。中介作用理論認為，教師不僅僅是信息的傳遞著，還是學生認知發(fā)展過程的中介者，發(fā)揮中介作用影響學習者的認知結構，中介的最終目的是使學習者將這種中介過程內(nèi)化成其自身認知結構的一部分，即不需要中介者的幫助就可以“自主學習”。教師的中介作用主要體現(xiàn)在幫助學生獲得學習能力，學會獨立處理問題，具備適應各種文化情景和社會變化的知識技能和策略：師生共同參與學習活動，形成良好的互動關系，并保持有效地信息反饋。

三、高校外語教師的傳統(tǒng)角色與新角色

（一）高校外語教師的傳統(tǒng)角色

高職英語教師長期使用以演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）為順序的經(jīng)典教學模式。教師在教學過程中承擔著講授者、實施者和權威者角色，通過“灌輸式”的方式將知識傳遞給學生。在這種模式下，教師使用編寫好的教材，根據(jù)教學進度以演繹法講授課程，外語學習的目的是學會足夠的語言項目以便通過考試，學生能動性和主動性的缺位導致英語教學“教育性”的缺失，使高職學生“有口難言”，英語應用技能和溝通能力明顯弱化。

1．講授者身份使學生處于教學的邊緣：一切教學活動都是從語言知識講解、語言結構分析入手，只注重語言點、語法知識、課文結構的講解，忽視了對大學生語言應用能力的培養(yǎng)；只注重讀寫技能的培養(yǎng)，忽視了聽說技能的鍛煉，導致部分學生走入社會后不能將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使高等教育與社會實際嚴重脫節(jié)。

2．實施者身份使學生處于旁聽者的地位：在傳統(tǒng)的語言教學課堂上，多數(shù)時間是教師站在教室里講解，或與學生一起做一些語言操練活動。無法真正開展互動教學，從“教”的角度來看，教師對于知識的壟斷地位，使得教學效果缺乏保障體制；從“學”的角度來看，學生求知的主動性被限制。

3．權威者身份使學生成為漠視者：教師占據(jù)課堂的絕對控制地位，決定著課堂的教學計劃、內(nèi)容、方式、進度和評價，這樣的教學勢必會導致學生只單純地從教師或書本那兒接受現(xiàn)成的知識，在語言的學習中缺乏與同伴的合作、交流、探討，容易形成孤僻的性格，不利于激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的自主學習能力。

但是社會對學生的外語能力要求越來越高，他們必須具備基本的聽說讀寫譯能力。傳統(tǒng)的外語教學越來越不能適應新形勢的要求，外語教師的傳統(tǒng)角色在新的形勢下面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（二）高職英語教學改革中教師的新角色

溫家寶總理在2009年國家科技教育領導小組會議上的講話中指出，“教是為了不教”。教師不需要是一個偉大的數(shù)學家或文學家，而是能給學生以啟蒙教育的引路人，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造性思維去學習。人本主義心理學羅杰斯認為：“教師的任務不只是教授學生知識，也不只是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段。”

隨著高職英語教學改革的推進，多媒體和網(wǎng)絡技術已應用于課堂教學，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息與知識的權威和唯一傳播者。高職英語教學改革提倡任務型教學、項目教學。這種教學改革需要逐步實現(xiàn)外語教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚斨薪檎摺⒃O計者、策劃者、組織者、引導者、幫助者、促進者、參與者、幫助者、反思者和評價者的角色。

1．教師首先應該是中介者在高職教學改革中，教師首先是中介者。教師通過對任務的選擇、組織和實施激發(fā)學生對學習語言的興趣，并對學生進行引導和鼓勵，幫助他們不斷進步，因此，起到了很好的中介作用。

2．教師應是課程的設計者和教學任務實施的策劃者教師按照大綱的要求，結合學生的實際情況，設計出各學期聽、說、讀、寫等技能總的學習任務，讓學生明白哪些任務要求在課堂進行，哪些任務是學生課后或通過網(wǎng)絡自主學習，讓學生明確自己努力的目標和方向；教師還應根據(jù)學生專業(yè)的不同需求，設計切合實際的學習任務方案，并考慮學生的個體差異和目前語言知識水平差異，對每位學生進行各階段的學習設計，使其能夠達到最佳的學習效果。

3．教師應是學生學習的組織者和引導者“授人以魚，不如授人以漁”，方法的掌握、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高應該始終貫穿于外語教學的全過程。教師要向?qū)W生傳授知識，但更重要的是要培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。學生是教學活動的基本出發(fā)點，是教學活動的主體，要重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因材施教，促進學生個性的發(fā)展，而教師的作用主要是“組織者”和“引導者”。

4．教師是學生學習外語的幫助者和促進者教師應以學生為中心，了解并研究學習者個人差異以及外語學習的過程，并在教學過程中及時敏感地捕捉到學習者各個學習階段困難，幫助他們渡過難關。如我院大學英語教學實施“6+2”教學模式，其中“6”是指教師指導下的課堂教學，“2”是指在網(wǎng)絡平臺下學生的自主學習。在“2”的模式中，教師首先幫助學生適應計算機網(wǎng)絡課堂，引導學生轉(zhuǎn)變以學生為中心而不是以教師為中心的教學模式的觀念，幫助他們建立適應新模式的學習理念和最佳學習方法，引導學生個性化自主學習，進行輔導答疑。幫助的方式可以是實時的，比如課上或課后的提問。亦可是非實時的，通過e-mail、QQ等形式和教師進行網(wǎng)絡上的交流。

5．教師應是學生學習過程中的評估者和教學過程中的反思者在教學中，學生期待著教師及時對他們的表現(xiàn)給予反饋，因此教師還必須扮演評估者的角色。學生在課堂上呈現(xiàn)完成任務的成果或自己的作品與其他同學交流時，教師要及時評價，以利于教學的順利進行。教師的評價可以是對活動小組集體的評價，如哪一組的方案最佳、最具創(chuàng)意，也可就某一位學生的表現(xiàn)進行評價，如評論他或她富有新意的表演，或是某些有趣的建議。

在伴隨著整個大學英語教學過程中，教師還應不斷對自己的教學進行反思和評價。這其中包括對教學設計的、對教學過程的、自身教學行為的、課堂教學群體行為、教學評估的反思等等。教師反思的過程是教學經(jīng)驗的總結，更是分析教學中的不足，提高教學水平的重要過程。

6．教師是教學活動中的學習者和研究者

以學生為主體的教學理論要求教師自身素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只是教書匠，而還應是研究者，教學實踐的反思者，終生學習者。教師需要不斷地更新知識結構，具備汲取新知識的能力和處理信息的能力，成為適應時代和教育發(fā)展的終生學習者。

四、結語

總之，從傳統(tǒng)英語教學模式向新時代新型的教學模式轉(zhuǎn)變，從根本上說就是從傳統(tǒng)的以英語教師為中心的教學過程向以學生為中心的教學過程的轉(zhuǎn)變，其成功與否關鍵在于英語教師能否恰到好處地進行角色轉(zhuǎn)換。教學中，教師必須改變承擔講授者、實施者和權威者角色而成為英語學習者的促進者、指導者與反思者。高職教師只有走出傳統(tǒng)的角色，扮演好新的角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自己的業(yè)務水平，積極主動地迎接挑戰(zhàn)，才能有力推動英語教學的改革，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新英語人才。

【參考文獻】

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［6］陸清泉.)教師在高職英語教學改革中的角色轉(zhuǎn)變［J］.考試周刊，2009（16）.2011

【作者簡介】

陳宏霞（1970—），女，綿陽職業(yè)技術學院人文科學系，英語碩士研究生、英語副教授。中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會文秘公共關系專業(yè)教學研究會會員。研究方向：英語教學、應用語言學。

楊桂英（1967—），女，綿陽職業(yè)技術學院人文科學系，英語副教授。研究方向：英語教學、應用語言學。成教育