小班化英語課堂小組合作教學(xué)實踐研究

新課程的宗旨是“以人為本”，就是以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛。強調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式達到學(xué)生發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。眾所周知，誰都不喜歡被別人好似微笑的方式逼迫著學(xué)習(xí)，更不喜歡被高高在上的人指揮來指揮去，學(xué)生需要教師的指點，而不是指指點點。最明顯的例子就是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)或者寫作業(yè)的時候都喜歡有人陪伴在身邊或者共同學(xué)習(xí)，否則就很容易產(chǎn)生孤獨、害怕、畏懼等情緒。特別是小學(xué)生，“聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，教師要以學(xué)生為中心，要把學(xué)生放在整個教學(xué)的中心位置。因此，筆者認為，一個真正了解教學(xué)的教師應(yīng)該是一個真正享受與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程的教師。單就英語課堂上英語詞匯的教學(xué)而言，平日里教師都比較重視學(xué)生詞匯識記的成果，卻很少關(guān)注學(xué)生識記過程的感受，即學(xué)生用自己的詞匯識記方法去感知單詞。有的教師認為，把識記方法教給學(xué)生，然后考查單詞拼寫就行了。其實這是一種不負責任的想法，因為由學(xué)生進行詞匯識記的內(nèi)化過程，并不意味著教師由原來的知識的傳授者成為旁觀者，恰恰相反，要讓學(xué)生對單詞識記有獨特的體驗。因此，只有靠教師沉下心來進行持之以恒地研究才行。最近在三——五年級的課堂上，筆者針對音拼法這種英語詞匯識記方法進行了一些思索和實踐。

一、我也有自己的練習(xí)本

學(xué)生都有自己的作業(yè)本、考試本，還有練習(xí)本。可是你聽說過，教師也有練習(xí)本嗎？當然有！筆者在三年級的英語課堂上，每節(jié)課都要在黑板的最右面畫出一個漂亮的曲線區(qū)，還要鄭重地對學(xué)生們說：“這可是教師的練習(xí)本！”然后課堂上在出示過新授單詞之后，筆者就在教師的練習(xí)本上一個拼讀音節(jié)、一個拼讀音節(jié)地寫在黑板上，邊寫邊讓學(xué)生認真地讀和觀察。就好像教師也是一個才學(xué)這個單詞的學(xué)生一樣，讓學(xué)生感受到教師在識記一個新單詞的過程。首先，學(xué)生們消除了對識記單詞的抵觸感，因為他們已經(jīng)看到了一個單詞識記的成功過程，這個過程就是教師示范作用的最好體現(xiàn)。其次，學(xué)生更加自愿或者說是迫不及待地想要自己去嘗試記一下，看看是不是像教師那樣用音拼法簡單的就能記下來。最后，學(xué)生有了心理平衡感。這種心理平衡是需要教師以自己的勞動付出為前提，才能產(chǎn)生的“識記單詞人人參與”的感覺。

二、我是第六組的組員

1.組長示范法。英語單詞有44個基本音，但是在每個單詞當中變化還是很多的。對于初次嘗試的小學(xué)生來說，示范跟讀是很重要的，這就要充分發(fā)揮小組長的能量。每個小組教師都發(fā)一張大紙，然后把要識記的單詞先朗讀和用拼讀法示范一遍，之后由小組長在各個小組的紙上，像教師一樣近距離地再演示一遍，其余的小組成員可以用手邊讀邊描寫，或者在紙上用不同顏色的彩筆拼著寫出來，然后互相讀一讀，檢查是不是寫正確了。教師要利用這個機會幫助有困難的學(xué)生，手把手地交給學(xué)生拼讀的規(guī)律和方法。

2.教師需要“勇于”參與。有的小組因為分組不均衡，可能整個小組的英語識記水平都不是很高，例如每個班級的第六組。特別是有的小組每次不論是活動、比賽，還是表演都是排在后面的時候，教師就要勇敢的加入到這個小組。教師可以以組長的身份引領(lǐng)學(xué)生識記單詞，但是教師最好能充當熱情的小組員，因為教師的參與會“威脅”到小組長的地位和威信。然后，教師可以不失時機地提醒組長他遺忘的知識點，也可以代表小組和其他小組比賽識記單詞。雖然一開始，其他小組的成員會高喊不公平，可是如果教師多次都深入到各個小組中，并且只專注于比賽而不是趁機利用教師的強勢時，學(xué)生會逐漸接受教師的參與。

3.珍惜學(xué)生們的成果。當一堂課結(jié)束之后，教師會怎樣對待學(xué)生們小組合作的成果，如他們的答案紙、手抄報，甚至他們的一些小涂鴉呢？筆者會把他們的“小組勞動成果”進行評獎，把它作為崇高無比的獎品送給這個小組最有貢獻或者進步最快的同學(xué)。這張紙上有著單詞的拼寫，有著圖片的連線，對于學(xué)生來說都是不錯的東西。所以，請不要當著學(xué)生的面，將他們精心拼寫下來的單詞紙撕毀扔進垃圾箱，那是對學(xué)生的不尊重，也是對學(xué)生今后進行小組識記單詞的心理障礙。

三、孩子，這個單詞我送給你

有的學(xué)生在識記單詞方面確實存在很大的困難，這有多種原因。因此，教師想辦法加強學(xué)生對單詞的注意，也許能夠增加學(xué)生識記單詞的持久性。筆者所執(zhí)教四年一班就有這樣一個男學(xué)生，學(xué)習(xí)認真，但是經(jīng)常一站起來和教師跟讀就都很難完成。于是，以后的每節(jié)課，筆者都挑一個能夠和他沾邊的單詞送給他！比如有節(jié)課中有個單詞是perfect，筆者就故意先給他一個簡單的單詞讓他成功拼讀，然后十分激動地說：“You’re so perfect。”雖然學(xué)生們知道這一定是個好詞，但不知道是什么意思，當筆者真誠地盯著他說：“你真是個完美的孩子！”的時候，學(xué)生們也被教師的情緒帶動起來，紛紛為他鼓掌，并豎起大拇指喊著：“perfect！perfect！”筆者相信，不管是誰，要是能有這樣的評價都會心潮澎湃的。他的努力讓每個同學(xué)都很感動，因為同學(xué)們都知道：這是教師送給了他一個單詞！

筆者相信，實施“小班化英語課堂小組合作教學(xué)實踐的研究”，會給學(xué)生們更多學(xué)習(xí)，更多活動，更多參與的空間。如果運用得法，能迅速培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作精神和創(chuàng)造能力。