高職院校英語教學存在的問題及對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0100-02

摘要:針對當前高職院校英語教育中存在的一些問題和不足，探討解決這些問題的一些相關辦法、措施。

關鍵詞:高職院校 英語教育 問題 對策

經(jīng)國務院批準，教育部七部委2004年印發(fā)了《教育部等七部委關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，吹響了我國大力發(fā)展職業(yè)教育的號角，高職院校吸納更多生源，擴大教學規(guī)模。大學英語是各專業(yè)的必修課是高職高專教育的一個重要環(huán)節(jié)。新的歷史條件下，據(jù)多年教學筆者認為高職院校的大學英語教學存在以下問題。

1 問題

1.1 定位——不夠準確。教育部高教司2000年10月組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）明確指出:“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。”但目前的高職英語教學中還存在著以書本知識為主，以考試為主，不能突出應用能力的培養(yǎng)，更沒有突出實用性和針對性，造成學生的高分低能，使所學知識與實用性差距很大。如有的學生考試成績很好，而在實際工作中，卻不能用英語交際，看不懂英語應用文。由于不明確高職英語的定位，部分高職院校對《基本要求》具體內(nèi)容和精神理解不夠深入，使英語教學工作目標不明確，故收不到好的教學效果。

1.2 學生的基礎——普遍薄弱。高職院校在高招錄取時處于最末端。據(jù)我校教務處統(tǒng)計有關資料顯示，高職院校中約5%的學生英語基礎較好，25%的學生基礎尚可，但對英語學習興趣不足，成績不高，70%的學生基礎薄弱，單詞讀寫困難。

1.3 學生學習目的性——不明確，學習主動性——不高。學生在中學階段的學習活動都是圍繞高考而展開。而步入大學后．學習上的很多方式都變了，學習壓力驟減。大部分學生對英語學習不重視，認為將來找工作與學英語沒有直接關系，故對英語學習目的性變得很模糊，認為學與不學都一樣。使學生在英語學習時，顯得學習動力不足。

1.4 教學模式——滯后于職業(yè)教育發(fā)展。高職英語教學的目標是“培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側(cè)重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力”。但是高職英語教學目前大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式。語用能力培養(yǎng)還遠離課堂。

1.5 教師教學任務——過重，沒有進修機會。我國高職院校普遍存在教師任務繁重，師資不足的問題。多數(shù)教師的平均周學時20～24學時，帶5～6個班。教師沒有精力和時間從事教學和研究，很少有機會進修和培訓來充電和提高。

2 對策

上述問題解決得好壞，不僅關系到提高教學水平，同時也是對社會負責、對學生負責的具體體現(xiàn)。為此，筆者據(jù)多年教學經(jīng)驗提出以下對策。

2.1 教學理念更新。認真學習研究《高職高專英語課程教學基本要求》，充分認識高職高專英語教育的特色。把用英語進行實際交流放在英語教學的重要位置上，切實把由培養(yǎng)學生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來，全面提高學生“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力。

2.2 教學實行分層次。教學分層次，是根據(jù)學生學習能力的差異和學習基礎的不同，為學生制定不同的教學目標，實施不同層次的教學，組織不同層次的考核和評價。教學分層次的宗旨和著眼點是面向全體學生，因材施教，使每個學生在原有的基礎上都學有所獲，把每個學生都培養(yǎng)成為有用之才。教學目標的制定應該考慮學生實際，避免“一刀切”。把水平相近的學生分到一個班學習，可以使教師的教學更具針對性，教師可以通過了解學生的狀況，選擇合適的教材，教法，確定教學難點、重點，制定切實可行的教學目標。評價考核體系也應該與學生的水平相適應，入學時相差懸殊的英語水平用一個標準來衡量顯然不太合適。現(xiàn)在高職院校的學生要參加應用英語考試，即A、B級考試，基礎好的學生可以選擇難度稍大些的A級考試，基礎不好的學生要通過B級考試。教學分層次的形式相對靈活，可以把個別教學、集體教學和分組教學結(jié)合起來，揚其長，避其短。總之，教學分層次綜合運用集體、小組和個別教學形式;謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

2.3 激發(fā)學生學習英語動機。我們可以對學生進行激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，明確學習目的教育。一方面幫助學生樹立高素質(zhì)的思想、強技能，激發(fā)其求知欲望和學習熱情；另一方面通過教學實例來不斷強化學生責任意識，以激發(fā)學生的內(nèi)在動機，讓學生產(chǎn)生對自己的責任感，進而形成對社會、對家庭、對父母的一種責任感。

2.4 教學模式創(chuàng)新——以強化應用為切入點。“學以致用”是高職英語教育的最終目的和歸宿。實踐證明，英語是學生自己去聽、說、讀、寫、譯練會的，而不是靠教師在課堂講會的。在英語教學中，英語既是教學內(nèi)容，又是教學手段。教師要懂得如何通過應用英語而教英語，更要能使學生通過應用英語而掌握英語。用“以學生為中心”的教學模式來取代“以教師為中心”的教學模式，要將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點。突出學生的主體地位，樹立“學以致用”的教學新理念。

2.5 提供深造和培訓，使教師成為“雙師型”人才。在師資培訓上，英語教師要不斷充實自己，通過各種方式來加強對前沿知識和理論知識的學習。各院校應鼓勵英語教師去做商務師、翻譯，提高自己的整體素質(zhì)。另外， 學院要給教師減負，多引進師資擴大教師隊伍，還應提供教師繼續(xù)教育、深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學人才。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職高專英語教學中一些問題的存在是顯而易見的。我們必須以認真、務實的態(tài)度來看待當前高職高專英語教學的狀況，并采取有針對性的措施盡量解決存在的問題，實行教學分層次，尊重學生的個體差異；切實滿足高職高專英語教學大綱以及教學的要求，突出實用性、應用性；切實提高高職高專英語教學的效率。相信通過不斷的努力、探索和研究，職業(yè)教育的發(fā)展前途將越來越光明。

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