達成語文教學目標的提問藝術探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0201-01

摘要：本文就語文教學的提問藝術與教學目標之間的關系，專門探討了語文教學課堂提問的方法與原則，對這一問題所作討論較為全面，具有較好的啟發意義。

關鍵詞：語文 教學 提問藝術 探究

在語文教學中精心設計課堂提問，對貫徹目標教學，引導學生開拓思維、提高教學質量有重要的作用，下面筆者就語文目標教學中如何進行課堂提問談兩點看法。

1 圍繞目標進行課堂提問

以教學每篇課文為單位確定教學目標。目標一般由記憶、理解、分析、綜合、應用、評價六層次組成，據此，我們進行課堂提向設計時遵循此模式，對所提問題分成相關層次。以授《故鄉》為例，據目標要求提出下列問題供學生思考作答：①記憶水平的提問，要求學生說出記憶型的知識——概念、原理。如：“什么叫小說，它有哪三要素？《故鄉》是屬何體裁？”等問題給學生作答，從而鞏固，加深已學過的知識。②理解水平的提問，要求學生對課文有關內容進行解釋、對比，理解其含義。如“魯迅回故鄉所見冬景，與其回憶少年閏土月下西瓜地里的夏景有何不同？”學生必須對兩景比較后方能回答，從而理解作者描寫此二景的意圖。③分析水平的提問，這類問題，要求學生通過閱讀課文后，對主要人物進行分析，最后得出結論。如：“閏土由少年到中年的變化為什么哪么大呢？”學生通過分析閏土的外貌、語言、神態、對生活的態度及當時背景，最后得出答案。這樣可培養學生分析、解決問題的能力。④綜合水平的提問，這類問題可幫助學生將所學知識，用一種新的或有創造性的 方式組合起來，以形成新的知識或文章的中心。如：“《故鄉》一文通過什么的描寫，揭露了什么，反映了什么呢？”學生根據原文的內容可歸納出來，從而提高歸納能力。⑤應用水平的提問，這類問題要學生運用掌握的知識進行寫作。如學了《故鄉》后，結合寫景練習，要學生找準景點，加以想象，以描繪的語氣，寫一 篇“春光明媚”的文字。這祥可培養學生觀察、想象的寫作能力。⑥評價水平的提問，這類問題幫助學生根據一定的標準判斷回答問題的價值。如“閏土在‘我’家里只選了香爐和短臺，他把希望寄托在鬼神上，希望未來過上好日子，你認為他的希望會實現嗎？為什么？”聯系當時社會現實，學生即可作出這樣希望是錯誤的判斷，認識到希望如不同現實結合起來考慮就可能成為泡影。從而培養學生欣賞、評價作品的能力。

六層次的提問模式在教學中根據學生情況及教學目標的要求，在適當時候提出，可幫助學生掌握系統知識，培養各種能力，提高質量。

2 課堂提問必須遵循下列原則

2.1 積極創設問題的情境。教師在教材內容和學生心理之間創造一種氛圍，引導學生進人一種與問題有關的情境之中，促使他們能引用所學知識來分析、思考，以達到求知的目的。如：講讀《春》第二節“太陽的臉紅起來了”。問“春天的太陽是紅色的，那么冬天的太陽是什么顏色呢？（白的）為什么同一個太陽，春天與冬天的顏色會不同呢？”這一生活常見問題使學生深入到一種新的情境中，引導學生由光的斜射、直射入手來解決問題。創設問題情境可從兩個方面入手，一是問題有矛盾性，即所提問題與學生原有知識經驗相矛盾，從而使學生產生一種認知心理不平衡，產生解決矛盾的欲望，上文提的太陽顏色一例，即屬此類。二是提出有新意的問題，即所提問題有獨到之處，使學生產生新鮮好奇感。如在分析“春草圖”時，向學生提出，“你們有沒有這樣的感覺，每天走進校園里就看到樹，知不知樹是什么時候綠的？它是怎么綠的？因此，這兒用了一個什么詞呢？”“偷愉的”，在人的不知不覺當中，草鉆出來了。從而啟發學生由課文里的知識聯系到生活中去，激發學生產生求知欲望。

2.2 提問要遵循“跳一跳”才能摘到果子的原則。根據心理學研究，如果問題太易會使學生產生厭倦和輕視心理。如果太難，則會使學生產生畏懼，回避心理，必須在適當時候提出難度適中的問題，類似摘果子的原理。如講讀《故鄉》一文時，問：“它的作者是誰呢？”顯然太易。如一開始就問“閏土是一個什么樣性格的人呢？”則問題難度大，將問題改為“少年閏土的性格特點是什么？”則問題的難度下降，學生易于理解。所以課堂提問必須依據教材內容的深淺度，在教課的進程中提出適度的問題，讓大部分學生經過一定分析思考皆可回答。

2.3 提問要遵循學生的思維規律，從形象到抽象，從具體到一般。中小學生的思維是從具體形象為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的，他們的思維往往與感性經驗相聯系。因而，教師問題的提出要根據這一規律，運用學生的直接經驗，讓學生從生動、具體的問題出發，逐步得出一般性結論，即運用直觀形式呈現問題。如講《從宜賓到重慶》一文時，問學生“宜賓、重慶的地理位置怎樣？”通過畫圖來形象說明二者的地理位置，學生會更易懂些，效果會更好。