高師學前教育專業鋼琴教學法探索

高師學前教育專業近年愈來愈多地在本科師范院校開設起來，并受到相當的重視。它與姊妹專業——高等師范音樂教育專業是兩個具有共同屬性但層次不同的兩門教育學科。高師音樂教育培養的是中小學音樂教師，而學前教育專業培養的是幼兒教師。兩者所培養目標不盡相同，但藝術類課程教學設置上，包括鋼琴課程等必修技能課，兩個專業在本質上幾乎是一致的，即是通過鋼琴課的學習，使學生能夠掌握鋼琴基本彈奏技巧并能進行鋼琴初級教學。

筆者對貴州省幾大高校的高師音樂教育專業和學前教育專業情況進行了摸底，將統計數據進行了對比（調查數據來自貴州師范大學、貴州大學、貴州師范學院、貴陽學院）：

從兩個表格可以看出，學前教育專業與高師音樂教育專業的專業性偏重不同。音樂教育專業開設的音樂相關課程較多，而學前教育專業通常只設樂理和簡單視唱練耳，兩者在音樂課程設置數方面差異較大。但學前教育專業學生的優勢是邏輯思維能力較強、知識面廣博，能很快掌握音樂理論知識和完成鋼琴的快速入門階段。

雖然學前教育專業的鋼琴學習程度是兩者中最淺，但實質上其教學難度很大。因為學前教育專業培養的是幼兒教師，所設鋼琴課實際上培養的就是初級幼兒鋼琴教師。況且幼兒鋼琴啟蒙教學是整個鋼琴教育界一直在探索的課題，古今中外的鋼琴家如肖邦、李斯特、郎朗等無一不是從幼兒時期開始接觸鋼琴并接受啟蒙教育。掌握鋼琴啟蒙教學法對一名音樂教師尤為重要，對專門面對幼兒的學前教育學生來說重要性更甚。鋼琴教學法的講授可以說是授之與“漁”，不但對學生接觸鋼琴樂器的入門實踐相當重要，對以后走上工作崗位也極為有利。

但現實中存在的問題是，由于學前專業學生幾乎毫無音樂理論基礎，而擔任學前專業鋼琴教學工作的教師基本上從音樂院系抽調的專業鋼琴教師，教學中無形中帶有專業性的鋼琴演奏教學。往往在無意識中把學前專業學生視作具與音樂教育學生同等，教給學生一些不能勝任的鋼琴樂曲和無法理解的流行歌曲即興伴奏和聲，將學生“拔苗助長”，完全忽略了教學法和兒歌伴奏等重要能力的培養。在鋼琴課程結業后，大部分學生不能準確彈奏稍帶難度的樂曲和進行簡單兒歌伴奏、轉調彈奏等。針對這些問題，結合本人的教學經驗，特提出以下教學觀點：

一、從初次鋼琴技能教學設計上對學生展示鋼琴基本演奏的分類

1、從觸鍵發音的奏法分為：斷奏、連奏、跳音。為從音樂形象上告訴學生這樣區分的意義，教師可演示不同奏法的代表樂曲，如跳音奏法《四小天鵝》（見譜例1）、連音奏法《梁祝》。明確的示范會使學生印象深刻，能夠準確區分鋼琴不同奏法的本質，有助于掌握音樂形象。

二、從鋼琴技能的運用難度入手

1、基礎演奏技能。例如音階、琶音、和弦等，指導學生練習音階、和弦轉位、阿貝提式伴奏低音。

2、綜合演奏技能運用。各種音型混合、簡單的復調樂曲演奏、復雜節奏如二對三、四對六等。

3、即興伴奏技能。即興伴奏方面，基本的轉調技能與和聲編配知識，必須重點鍛煉常用伴奏音型和大小調使用。要引導學生掌握現今幼兒教材的兒歌，以及一些經典兒歌曲目。

三、最后，鋼琴教學法和基本教材的介紹

1、 教學法的培養。由于學生在職業生涯中不可避免要面對幼兒作鋼琴啟蒙教育，要面對不同幼兒群體。作為對學生教學能力的培養，可向學生介紹奧爾夫教學法、鈴木教學法等幼兒鋼琴啟蒙法。

2、 鋼琴教材的使用。從鋼琴的啟蒙入門到高級，如拜厄、湯普森、巴斯蒂安以及車爾尼練習曲等經典或特殊的教材應作簡單介紹，使學生在理論上有所支撐。

通過帶領學生教學上進行整體縱覽，加上準確的示范和適度的教學互動，使學生對鋼琴學習過程了然于胸。在此，學前教育鋼琴課的任課教師，應在有限的鋼琴課時中，讓學生熟練掌握鋼琴基本彈奏方法，并通過各種示范和鼓勵來激發學生不斷探索和創新的能力；教授學生各種不同的教學法，使其針對不同的幼兒乃至成人鋼琴教學能有自己的創見。當學生走上幼教工作崗位時，才有可能逐步成長為一個全面而成熟的教師。

參考文獻：

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[2]高華曼.學前教育專業鋼琴教學改革初探[J].重慶科技學院學報，2010年02期

[3]謝紫媚.地方院校學前教育專業鋼琴教學存在的問題和對策[J].大眾文藝，2011年12期