精彩的導(dǎo)入 完美的課堂

編者語(yǔ)：

俗話說“萬(wàn)事開頭難”。好的課堂導(dǎo)入可以為整節(jié)課“增光添彩”，給課堂帶來活力，也會(huì)使學(xué)生在一開始就對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂效果會(huì)更好。所以，課堂導(dǎo)入一直以來都受到廣大教師的關(guān)注。教師都希望能夠在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課的課堂需要找到適合本課的導(dǎo)入形式，讓學(xué)生更專注于接下來的課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)教師的需要，我們請(qǐng)到了北安局的付永華老師來談一談她是如何對(duì)待英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入問題的。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)到了另外3位教師針對(duì)付老師提出的導(dǎo)入策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

涉及關(guān)鍵詞：

一、眾多單詞如何進(jìn)行新授？

二、怎樣順利進(jìn)入語(yǔ)法講解？

三、如何引導(dǎo)最多的學(xué)生進(jìn)入聽力氛圍？

四、不同的話題如何切入主題？

【主題】

不同課型不同導(dǎo)入

省農(nóng)墾總局北安分局長(zhǎng)水河農(nóng)場(chǎng)學(xué)校付永華

英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方式有很多，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的導(dǎo)入方式，不過幾個(gè)基本原則一定要遵守：有趣、切題、簡(jiǎn)潔和拓思。即導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，做到自然、新穎、別致，緊扣生活，不要隨心所欲或者一成不變或者離題萬(wàn)里，機(jī)械地灌輸耗時(shí)耗力。在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常用以下10種方式來導(dǎo)入：1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入2. 演講式導(dǎo)入3. 情境導(dǎo)入4. 談話導(dǎo)入5. 懸念導(dǎo)入6. 游戲?qū)?. 比較導(dǎo)入 8. 歌曲導(dǎo)入9. 故事導(dǎo)入10. 多媒體導(dǎo)入。我校使用的是人教版新目標(biāo)英語(yǔ)六三制教材，針對(duì)教材和課型不同，我簡(jiǎn)單談一下我的英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方式：

一、單詞課的導(dǎo)入

七年級(jí)（上）Unit 6 Do you like bananas? 的第一課的內(nèi)容：學(xué)習(xí)新單詞。我采用了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入和多媒體導(dǎo)入等方式。在大屏幕上打出了一些食品圖片，因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞拼寫，而一些食品名詞是難點(diǎn)，于是我問：“What’s this? What are these? ”學(xué)生情不自禁地回答：“It’s an apple. They are bananas. ”等；看到西瓜的時(shí)候，我問：“Do you want to spell it ? ”“Yes.” 于是我趁機(jī)打出watermelon這個(gè)單詞，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)看出了門道： water 加melon，我解釋，“melon是甜瓜，這樣，多水的甜瓜就是西瓜”。我接著問“Do you want to know more about other food? So let’s learn them together. ”就這樣很輕松地解決了這些單詞，同時(shí)還簡(jiǎn)單區(qū)別了一下可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，有效地分散了本單元的難點(diǎn)。我這樣做的原因是，單詞的記憶一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生在感受其語(yǔ)境，逐步感受心理共鳴的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生樂于運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能達(dá)到輕松記憶單詞的目的。

二、語(yǔ)法課的導(dǎo)入

講單元的語(yǔ)法課時(shí)，我通常運(yùn)用復(fù)習(xí)、比較及自由式談話法等導(dǎo)入新語(yǔ)法，主要是考慮到語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥。I’m going to be a basketball player. 是八年級(jí)（下）教材的單元話題，在講授語(yǔ)法時(shí)，我首先運(yùn)用學(xué)過的句型詢問：“What do you want to be in the future? Do you want to be a teacher like me?”處于青春期的學(xué)生談?wù)摰嚼硐搿⒙殬I(yè)時(shí)非常感興趣，話題打開，學(xué)生搶著說：“I want to be a policeman. I’m a driver...” 我趁機(jī)引出正題：“Today I want to tell you another way to say it.”在一雙雙期待的眼神下我寫出了課題及本課的重點(diǎn)語(yǔ)法句型 be going to do sth. 這節(jié)課在快樂開端的引發(fā)下，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)高潮，教學(xué)效果很好。在學(xué)習(xí)七年級(jí)Unit 4 What does he look like ?單元時(shí)，我運(yùn)用多媒體打出了明星成龍的照片，問：“Who’s he?” 學(xué)生大聲說：“成龍”，快樂地過渡到新課關(guān)于外貌的講述中去。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)（下）Unit11 Could you please clean your room? 第二課時(shí)。這節(jié)課要講兩個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞do 和make。我采用了復(fù)習(xí)比較法，要求學(xué)生“Tell me some verb phrases， please.”于是學(xué)生說出了“do one’s homework， do some reading， make more money， make a kite， make dumplings”等短語(yǔ)。我說：“Now let me say some more， do the laundry， do chores， do the dishes; make the bed...”這節(jié)課上得很輕松，課堂上高潮迭起，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)也得到了很好的鍛煉。

三、聽力課的導(dǎo)入

聽力是學(xué)生比較棘手的一項(xiàng)。遇到語(yǔ)速比較快的聽力時(shí)，我常用到預(yù)習(xí)及演講式導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹聽力中的人物及相關(guān)事件，以便達(dá)到分散難點(diǎn)和突破重點(diǎn)的目的。七年級(jí)話題Unit 9 When were you born? 中的Section A部分，錄音比較快，還摻雜著很多的數(shù)字，學(xué)生聽起來會(huì)有些困難。于是我課前布置了一些與聽力內(nèi)容有關(guān)的短語(yǔ)句型，在檢查完預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，引出新話題：“Today we are going to know about two famous persons. Do you know Book of World Record? There is a person in it because of his hiccupping. And there is another person in it because of his sneezing? Do you want to know why? Let’s listen to it together. ”這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，并為聽力做了很好的鋪墊，降低了聽力的難度。

四、短文理解課的導(dǎo)入

短文理解課是對(duì)本單元語(yǔ)法、句型綜合理解運(yùn)用的課型，對(duì)前面幾課的知識(shí)要進(jìn)行整合、遷移，因此本課教學(xué)對(duì)于整個(gè)單元的教學(xué)效果至關(guān)重要。這樣的內(nèi)容我通常運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入和演講導(dǎo)入等方法。

七年級(jí)（下）Unit9When was he born ? 中的Section B部分，課文是介紹鋼琴演奏家李云迪的，運(yùn)用懸念導(dǎo)入。我詢問：“Do you like music ? Can you play the piano? Do you want to be a musician？What do you want to do for that? Do you know Li Yundi? He is a well-known pianist. Do you want to know what he did for that?”一連串的問題不給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，稍作停頓后，“Today let’s know about him.”恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑，教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，從而促使學(xué)生邁過“信息溝”實(shí)現(xiàn)交際過渡。利用學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的疑惑感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們想解決問題的好奇心。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生恍然大悟，產(chǎn)生一種解疑后的喜悅感和成就感。

以上是我個(gè)人對(duì)英語(yǔ)導(dǎo)入的淺顯認(rèn)識(shí)，我想“事半功倍”應(yīng)該指的就是導(dǎo)入的收效吧，因此每個(gè)教師必須做好每節(jié)課的導(dǎo)入。我們可以借鑒其他教師的方法，做到借他山之石，鋪?zhàn)约抑罚屪约旱恼n堂教學(xué)落到實(shí)處。

【回帖一】

各抒己見 給導(dǎo)入支招

大慶市讓胡路區(qū)喇嘛甸中學(xué)胡曉波

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的、有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂的后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要，要么人們?cè)趺磿?huì)說“萬(wàn)事貴乎始”呢。看了付永華老師的文章后，更近一步感受到“導(dǎo)入”對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有很重要的作用。文中提到英語(yǔ)導(dǎo)入所需要遵守的四個(gè)原則充分體現(xiàn)了在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)者的特點(diǎn)。雖然英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入形式多種多樣，不過教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要考慮教材、學(xué)生及教學(xué)資源等，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。下面就英語(yǔ)不同知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法：

一、實(shí)物導(dǎo)入

付永華老師在講授單元Do you like bananas?中的詞匯教學(xué)這一課時(shí)，運(yùn)用大屏幕打出了一系列的實(shí)物圖片，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，輕松地解決了本課的難點(diǎn)。多媒體導(dǎo)入法可以吸引學(xué)生的注意力，簡(jiǎn)明扼要地導(dǎo)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生對(duì)實(shí)物導(dǎo)入法更感興趣。我校學(xué)生使用的英語(yǔ)教材是外研出版社出版的。比如我在講授初中一年級(jí)上冊(cè)Unit5 Healthy food.的單詞時(shí)，我把各種水果、蔬菜和肉帶到了課堂上。看到這些熟悉的食物，學(xué)生熱情很高，積極地回答我的問題。

T: What are these?

S: They are fruits.

T: What are those?

S:They are oranges.

T: So what are these?

S: They are carrots.

……

這樣，通過展示具體的實(shí)物引出了新課Module5 Healthy food.的新單詞以及新單詞的用法，效果非常好。實(shí)物導(dǎo)入法把抽象的東西具體化，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生記憶深刻，而且能夠清楚地表達(dá)語(yǔ)言和事物之間的關(guān)系。當(dāng)然，對(duì)于一些不方便帶入教室的實(shí)物，我們就需要借助于多媒體來輔助教學(xué)。

二、畫圖導(dǎo)入

付永華老師在講解一般將來時(shí)的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)使用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。由學(xué)生談?wù)撐磥淼穆殬I(yè)引出“be going to do something”的句型，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又導(dǎo)出了新課，從而做到溫故而知新。這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法通過復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)從而引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到了承上啟下的作用，但是缺乏趣味性，如果借助于簡(jiǎn)筆畫，效果會(huì)更好些。比如在講授初中一年級(jí)（下）Unit1 We’re having a good time.時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)正在踢足球的小男孩，一個(gè)正在跳舞的小女孩等等。

T: This is a boy. He is playing football.

T: This is a girl. She is dancing.

T: These are Lily and Lucy. They are swimming.

……

通過畫畫來展現(xiàn)進(jìn)行時(shí)態(tài)的句型，學(xué)生對(duì)我畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫感到新穎、有趣，能夠更積極地回答我接下來的問題：

T: What is the boy doing?

S: He is playing football.

T:Is he playing football?

S: Yes， he is. / No， he isn’t.（教師幫答）

……

通過學(xué)生的回答引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句及其肯定和否定回答。在句型操練時(shí)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生做動(dòng)作來配合其他學(xué)生的練習(xí)，效果會(huì)更好。

三、問題導(dǎo)入

付永華老師在展示七年級(jí)Unit 9 When were you born? 中的Section A部分的聽力學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用了課前預(yù)習(xí)來導(dǎo)入新話題的方法，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了一些與聽力內(nèi)容有關(guān)的短語(yǔ)句型，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又降低了聽力內(nèi)容的難度。但是，如果在引出話題前，教師適當(dāng)?shù)亟o出幾個(gè)和聽力內(nèi)容相關(guān)的問題，這樣效果會(huì)更好。比如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit2 What traditions do you have at Spring Festival？的閱讀聽力時(shí)，我除了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一些與新年有關(guān)的短語(yǔ)句型外，在放聽力的同時(shí)還給出3個(gè)問題：What do you do at Spring Festival? When does Spring Festival finish? What traditions do you have at Spring Festival?然后引出新話題：Do you want to know the answers to the questions? Please listen to the tape about Spring Festival and think about the questions.

這樣，給出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力的重難點(diǎn)，解決了學(xué)生“盲目聽”的問題，同時(shí)也激起了學(xué)生求知的欲望，增加了學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的信心。

四、對(duì)話導(dǎo)入

付永華老師在七年級(jí)（下）Unit 9When was he born ? 中的Section B部分，運(yùn)用了懸念導(dǎo)入。通過詢問學(xué)生一系列的問題設(shè)下懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心。利用懸念來導(dǎo)入短文確實(shí)可以激起學(xué)生求知的欲望，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說理解那些問題是比較難的，經(jīng)常這樣做，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。所以在短文理解課的導(dǎo)入上，我會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用預(yù)習(xí)及自由對(duì)話方式，即讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，并以自由式談話的方式把有關(guān)新知識(shí)的內(nèi)容展示出來。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)（上）Module8中Unit2 The London Eye is on your right.的短文時(shí)，學(xué)生自編了這樣的一段對(duì)話：

S1: Welcome to London.

S2: Excuse me.

S1: What can I do for you?

S2: Can you tell me how I get to the London Eye?

S1: You can get the boat near Big Ben. As you go along the river， the London Eye is on your right.

S2: Thanks.

S1: You’re welcome.

……

這樣，新課The London Eye is on your right. 通過學(xué)生的預(yù)習(xí)及自由式談話引出。在短文理解課的導(dǎo)入中介入預(yù)習(xí)及小組展示活動(dòng)可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上是我對(duì)付永華老師的課堂導(dǎo)入的一點(diǎn)見解和看法。知識(shí)是不斷更新的，課堂的導(dǎo)入是多樣的。英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入方式來為教學(xué)服務(wù)，吸引學(xué)生投入到英語(yǔ)教學(xué)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【回帖二】

各盡其能給導(dǎo)入活力

省農(nóng)懇總局九三分局尖山農(nóng)場(chǎng)中學(xué)焦建芳

看了付永華老師對(duì)教學(xué)中導(dǎo)入的運(yùn)用，深感付老師的導(dǎo)入方法合理與恰當(dāng)，成功的導(dǎo)入就像潺潺的流水，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，給教學(xué)帶來意想不到的收獲。學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，我們要善于以情感為依托，從實(shí)際出發(fā)，以課本為參照，對(duì)不同題材的語(yǔ)言材料和不同年齡段的學(xué)生，考慮采用不同的導(dǎo)入方法。

針對(duì)付老師介紹的導(dǎo)入方法，我簡(jiǎn)單地談?wù)勎业膫€(gè)人看法：

一、動(dòng)畫導(dǎo)入

學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)五四制或六三制教材的時(shí)候，在講Do you like bananas？中的詞匯這一課的時(shí)候，我會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫：一只蘋果從樹上跳下來，拖著一個(gè)麻袋，走到香蕉園，把 some bananas放進(jìn)麻袋里，然后走進(jìn)西瓜地，把a(bǔ) watermelon 放進(jìn)麻袋里。

Apple: Can you spell 西瓜？How do you remember it? Squirrel。

Squirrel: Watermelon，帶水的甜瓜就是watermelon. Do you want to know more about other fruits?

Apple: I don’t know.

Squirrel: Let’s learn them together，shall we?

然后依次列出要學(xué)的食物、水果等單詞，并以單復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。運(yùn)用了動(dòng)畫導(dǎo)入，復(fù)習(xí)對(duì)照，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。

二、對(duì)比與聯(lián)系導(dǎo)入

學(xué)習(xí)I’m going to be a basketball player一單元中的語(yǔ)法課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說： “Hello， everyone. Today I want to learn something with you. OK?”

接下來我利用大屏幕進(jìn)行了情景教學(xué)展示I’m coming與I’m reading，利用圖片以及英文對(duì)比方法入手，使學(xué)生明白二者的區(qū)別，繼而提問：“What do you want to do an hour later? ”請(qǐng)學(xué)生回答，由教師引出I want to do sth.的另外一種表述法，即：I am going to do sth.。

我認(rèn)為運(yùn)用對(duì)比與聯(lián)系的導(dǎo)入方法引出正題，可以使學(xué)生更加容易接受本課知識(shí)。這種復(fù)習(xí)、比較及自由式談話法導(dǎo)入，恰當(dāng)切入主題，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生掌握知識(shí)。又比如八年級(jí)（下）Unit5 Have you ever been to an amusement park? 的 Section A.

T: Are you happy? Why? Tell me please. ....Oh.I’m very happy. Becuse I will learn something about an amusement park with you today.

這樣便可以開始與學(xué)生作諸如下面的交談：

T：Do you know about an amusement park? （展示amusement park的圖以及happy的笑臉）

S：I know it’s an interesting place. It can make us very happy.

T：When did you visit an amusement park? （屏幕展示時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化，引起學(xué)生的注意）

S：Two years ago.（紅色粉筆劃上Two years ago，加強(qiáng)記憶）

T：Oh，I see，you must like to visit to the amusement park.You have been to an exciting place.（屏幕展示去過某地的，人已回來的圖——Harbin zoo）

S：Yes， I have been toHarbin zoo，too.

T：Ah， I haven’t been there since three years ago.（用紅筆劃出haven’t been there和since three years ago）

T：Did your father go to the space musuem last year?（重復(fù)過去時(shí)）

S：No，he didn’t. He went to Dalian last month.（自由回答）

T：Has he returned yet?Has he been here or in Dalian?（用紅色粉筆劃上Has...been here or in Dalian）

S：He hasn’t come back yet. He has still been in Dalian.

如此引導(dǎo)下去，由過去時(shí)一直問到已發(fā)生過的活動(dòng)。利用屏幕圖片的提示，師生之間的隨意交談，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課已經(jīng)開始。這種方法過渡自然，把平時(shí)注意力偏低的學(xué)生引向有意注意，加深對(duì)新課的印象。同時(shí)使學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的正確使用有了更明確的認(rèn)識(shí)，并準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)態(tài)和句式表達(dá)語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、猜想導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)What does he look like ?單元的聽力時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生列出外貌形體的單詞，讓學(xué)生去猜聽力材料的內(nèi)容，對(duì)于完成的習(xí)題做足夠的假設(shè)與猜想，再請(qǐng)學(xué)生交流思想，教師再根據(jù)學(xué)生的反映，設(shè)懸念，快樂地過渡到新課中去。另外，我運(yùn)用本材料提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考并開拓學(xué)生鍛煉聽力能力的思路，由此進(jìn)入聽力訓(xùn)練，此方法也具有非常好的效果。

四、對(duì)話導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)九年級(jí)（下）Unit 2 How do you study for a test?中的Section A中的閱讀短文時(shí)，我在上課前指導(dǎo)幾組學(xué)生根據(jù)短文的內(nèi)容，編寫交際對(duì)話，或留小組合作家庭作業(yè)，上課時(shí)，請(qǐng)一組同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，或由教師點(diǎn)撥短文中的一些信息，使學(xué)生在已知部分信息中進(jìn)入聽力內(nèi)容訓(xùn)練，這樣的導(dǎo)入可使學(xué)生在剛上課時(shí)，就有一定的興趣，情緒高昂。本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是一個(gè)與新授內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生樂于參與的教學(xué)任務(wù)，是“點(diǎn)睛”之筆，直接吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的自信心，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的意識(shí)增強(qiáng)，愿意交流、展示，愿意提高自我。學(xué)生會(huì)因美妙的“序曲”對(duì)英語(yǔ)課始終不能忘懷，始終保持著濃厚的興趣。

五、減壓導(dǎo)入

我經(jīng)常在課間提前三五分鐘進(jìn)教室，與學(xué)生交流，傾心交談，或是解決學(xué)生的一個(gè)疑難，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（保持、拉近和提高師生感情）。或是帶領(lǐng)學(xué)生聽音樂并做些健美動(dòng)作，放松精神，減弱疲勞與倦怠，為上好本節(jié)課做好準(zhǔn)備，或是帶領(lǐng)學(xué)生喊些振奮精神的口號(hào)，如“我努力，我快樂，我付出，我收獲”，學(xué)生都會(huì)精神百倍，積極的情緒倍增，學(xué)習(xí)效果極好，也給課堂教學(xué)帶來可喜的收獲。

總之，一個(gè)成功的導(dǎo)入就是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和類型，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，遵循科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性和趣味性等原則，吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造一個(gè)適合教學(xué)進(jìn)度、適合學(xué)生發(fā)展的良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

【回帖三】

各顯神通 給導(dǎo)入添彩

省農(nóng)懇總局北安分局長(zhǎng)水河農(nóng)場(chǎng)學(xué)校李池紅

看了付永華老師關(guān)于英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的介紹后，我茅塞頓開，因?yàn)橐恢币詠韺?duì)于聽力課堂和語(yǔ)法課堂的操作我都有一點(diǎn)摸不到門路，自我感覺知識(shí)點(diǎn)講到了，一環(huán)套一環(huán)，但是課堂上并不是高潮迭起，而總是有一點(diǎn)呆板，機(jī)械操作，一直在尋找比較好的辦法，現(xiàn)在我明白了，作為語(yǔ)言課，實(shí)踐機(jī)會(huì)特別多，沒有嚴(yán)格的分界線。付老師的做法讓我明白了：1.聽力可以轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際。2. 語(yǔ)法也可能轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皩?duì)話。

一、聽力轉(zhuǎn)口語(yǔ)導(dǎo)入

我們用的是人教版新目標(biāo)英語(yǔ)六三制教材，以前我在給學(xué)生上聽力課的時(shí)候，習(xí)慣于讓學(xué)生把單元部分的聽力內(nèi)容回家自己先讀熟，上課一開始我就不允許學(xué)生看書，直接播放聽力，要求學(xué)生，“Answer the following questions quickly.” 這種做法的確幫助學(xué)生積累了很多的聽力材料，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，有“被牽著鼻子走”的感覺。后來我想到可以把聽力課設(shè)置成兩種比較簡(jiǎn)單的方式。第一種，將聽力中的話題擴(kuò)展開，例如八年級(jí)（上）Unit 1 How often do you exercise? 我可以給出10個(gè)關(guān)于日常活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，要求學(xué)生“Tell me what do you often do according to the phrases.”每個(gè)至少說3件事，這樣很自然地就可以進(jìn)入到Section A的聽力學(xué)習(xí)中。第二種采用單詞引入，用本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)單詞進(jìn)行句子操練，例如八年級(jí)（上）Unit 6 I’m more outgoing than my sister. 我可以先給出五六個(gè)描述人物個(gè)性的形容詞，用它們?nèi)ッ枋霭嗉?jí)同學(xué)：

T: He’s tall and thin. Please guess who he is.

S: He’s Qiqi.

……

這樣學(xué)生會(huì)感覺有趣，不由自主地參與其中，進(jìn)而過渡到本單元講述的關(guān)于比較級(jí)的聽力話題中，這樣豈不更好？

二、語(yǔ)法轉(zhuǎn)情景導(dǎo)入

關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)，一直以來我有自己的教法，首先出示語(yǔ)法規(guī)則，然后要求學(xué)生按照規(guī)律造句、答疑。好學(xué)生知識(shí)掌握得相對(duì)牢一些，然而有一部分學(xué)生不知不覺中就掉隊(duì)了，不管怎么努力幫助他們，效果都不是很好。如果將語(yǔ)法設(shè)置在情景或者對(duì)話中，用簡(jiǎn)單的辦法操練后再歸納講解，淡化語(yǔ)法教學(xué)，效果會(huì)更好。例如講解八年級(jí)（上）Unit 8 How was your school trip?時(shí)，以前我都是首先把過去時(shí)態(tài)的句子先講明白，再進(jìn)行正常的操練，今后的教學(xué)中我打算先設(shè)問“What did you do yesterday /last week?”為了幫助他們，我給出一些變化有規(guī)則的動(dòng)詞，那么學(xué)生七嘴八舌，肯定會(huì)有話可說，然后我可以把學(xué)生說過的10個(gè)句子列在黑板上，進(jìn)行審評(píng)，在評(píng)講的過程中引出過去式的含義和句式構(gòu)成，這樣效果會(huì)好一些。

以上是我對(duì)付老師課堂導(dǎo)入比較贊成之處，不過我還有一些個(gè)人的看法：

一、句子導(dǎo)入

我認(rèn)為初中生單詞導(dǎo)入應(yīng)該把詞匯融入句子中會(huì)更好，關(guān)于水果類單詞，我講解時(shí)會(huì)要求學(xué)生：

T: What do you like?

S1: I like apples.

S2: I like bananas.

……

如此一來，由于學(xué)生不會(huì)多少水果方面的詞匯，會(huì)主動(dòng)詢問我，我順便告訴他們，在他們極力表現(xiàn)后，我再重新學(xué)習(xí)單詞。我認(rèn)為詞不離句，效果更好。

二、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入

新單元內(nèi)容的短文教學(xué)不僅僅體現(xiàn)“重要”二字，我個(gè)人認(rèn)為還體現(xiàn)在“難”字上，那里更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)的原汁原味，付老師主張用短語(yǔ)幫助解決，我個(gè)人認(rèn)為還是用簡(jiǎn)筆畫表示更形象（這就與胡老師的導(dǎo)入方法不謀而合）。這里的短文有一定的情節(jié)和故事性，教師可以出示幾張相關(guān)畫面，展示短文內(nèi)容，每個(gè)短文下面標(biāo)注個(gè)別單詞或者短語(yǔ)，提示學(xué)生，并且用以鞏固話題知識(shí)。

在講授八年級(jí)（下）Unit2 What should I do？的Section 2 Maybe you should learn to relax.這篇文章的時(shí)候，針對(duì)第一段描述學(xué)生的繁忙生活，給出3個(gè)畫面，他們分別是踢足球、彈鋼琴、寫作業(yè)，上課伊始，教師就要詢問：

T: Look at the picture 1， and tell what the girls are busy doing?

S: They are busy playing football.

T: What is the boy busy doing?

S: He’s busy playing the piano.

……

這樣做學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)造句，更重要的是已經(jīng)在了解短文內(nèi)容，我認(rèn)為這樣做比較容易調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中。像付永華老師那樣做也不錯(cuò)，但是學(xué)生回答有一定的難度，會(huì)有部分學(xué)生答不上來，影響課堂效果。

英語(yǔ)的“導(dǎo)入”方式有很多，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的方法就是可取的方法，愿每位教師的導(dǎo)入都能實(shí)現(xiàn)“一石激起千層浪”的非凡效力！