讓“美”自己綻放

一、案例描述

最近，我聽了我校一位青年教師執教的《東方明珠》一課。

課中，老師拿出城市的圖片讓學生欣賞，學生無不驚嘆香港街市的熱鬧與繁榮。接著老師進行看圖說話訓練，讓學生用一個詞語來形容自己看到的圖景。很多同學說得都不錯，這時一位男同學站起來答道：“連綿起伏！”老師先是一愣，但忙“機智”地引導道：“連綿起伏是形容什么的？”眾學生齊答：“形容山的?！苯處熃又鴮В骸皩?，形容山的，在這兒能用嗎？”其他學生高聲答：“不能?！边@位男生只好悻悻地坐了下去……聽到這兒，我且不評說該教師的教學方法如何，只是情不自禁問問自己：“連綿起伏”在這里真的不能用嗎？

帶著這種疑惑與思考，下課后我把剛才回答問題的小男生叫到跟前，親切地問他叫什么，他告訴我叫張正偉，接著我又問道：“在課堂上，看了圖片之后，你說想到了‘連綿起伏’這個詞，你能告訴我，你是怎么想的嗎？”男孩瞧了瞧我，有理有據地說道：“我看到圖片上香港的樓房有高有低，大片大片的，這不像山一樣連綿起伏嗎？”好一個張正偉，我暗自竊喜，情不自禁地贊道：“很好，我看你將來可以當一名真正的‘張政委’！”小男孩天真地笑了笑，奔奔跳跳地去活動了。

二、反思分析

是啊，誰說“連綿起伏”只可以形容大山！三年級的“張政委”不是很好地向我們作了最生動、最形象、最直觀的詮釋嗎？課堂中學生說的才是他們用自己的眼睛看到的、用他們的心靈感悟到的，真正屬于孩子自己的東西。一個“連綿起伏”把孩子看到的、想到的恰如其分地表達了出來，何況還加入了孩童天真的想象，巧妙地運用了暗喻的手法，這是何等寶貴的真切體驗？這是何等寶貴的教學資源？這又是何等寶貴的知識財富啊！

再想，我們的課堂要的究竟是什么？是更重視結果還是更看重過程？難道我們要的僅僅是教師備課本中課前預設好的“高樓大廈”“高聳入云”“鱗次櫛比”等類似的詞語？

呂鳳子先生作為我校的創始人，很早就提出“窮異成異，窮己成己”的思想。他認為教師是“美”的表現者，不僅要自己能感受美、還要能引導學生發現美、欣賞美、展現美、創造美。他還闡發自己的理想，說：“美在異，美在一切生的和諧和幻變。”“萬異并存，即美之所在，即善之所在?！笔前。鳛閰硒P子先生的后來人，我們要能“鑒賞認識一切己的異”。教學中要發展學生的個性，要善于引導學生的愛異和好奇情緒，因材施教，允許冒尖子、出人才。我們的課堂更應該考慮的是學生的需要，教師在課堂上的引導應該充分尊重學生的內心體驗，讓他們充分表達，盡情表達，而不應該被教案所困，被原先的理解束縛。

由這個案例，我不由地想到我們課題中所提出來的：我們期待的是真正民主和諧的師生關系，這種內在的精神層面的建設直接支撐著學生的學習興趣。在這個案例中，教師在學生回答“連綿起伏”后，雖是善意地引導“連綿起伏是形容什么的？”但這一看似是和諧民主的，卻透射出教師的主觀引導，而不是真正地從學生的需求去考慮問題進行善意引導，這無疑就會打擊學生學習的積極性。

其實，在我們平時的語文教學中，對待課堂生成的教學資源的引導和利用往往會出現以上案例中出現的問題，這些問題對一堂課來說，看似沒有多大的影響，但長此以往，我們的孩子在語文課堂中的激情和自我意識便會越來越淡泊，由一開始的不敢說到后來的沒有自我思考、自我探究的欲望。試想：我們語文課堂中的主人連自我學習的欲望都沒有了，我們的語文還能教好嗎？因此，作為教師，我們應該時刻關注自己的課堂，關注我們孩子思維的需要、表達的需要和情感的需要，并努力創設真正民主、和諧、共生的課堂氛圍以服務于孩子們的學習，讓我們的語文課堂真正成為孩子成長的樂園。

當然，現在有較為認同的觀點認為，現行的小學蘇教版語文課本在內容與體例的編排上極力地突出了文章的人文性特點，表現了中國語言文字的美學特征，從而使學生樂讀、教師愛教，往往有些課文學生讀幾遍后，就能夠從一個比較高的角度整體把握住全文。但是葉圣陶先生說得好：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡n文閱讀的實際拓展性應用方面，目前我們的努力還不夠，有許多學校并沒能把與蘇教版配套的閱讀課本的學習真正地落實到位，許多教師對學生的課外閱讀還缺少必要的引導，使得我們的小學閱讀教學缺失了最重要的一環。但是另一方面，隨著課程標準的深入學習、積極貫徹，我們也驚喜地發現在許多學校業已開設了豐富多彩、各具特色的閱讀活動課，讓學生應用閱讀、理解、研究等多種學習方式，通過校圖書館、家庭藏書、電影、電視、網絡資訊等多種閱讀手段解決問題，提高了學生閱讀、理解、應用的質量，努力地填補了小學閱讀教學的空白，取得了良好的教學效果，為傳統的閱讀教學摸索出了一條新路。真的期待，我們的課堂能多呈現一點“花開的過程”，多聽到一些“成長拔節之聲”！