談運用多媒體輔助小學語文教學的作用

隨著計算機的日益普及和計算機技術的飛速發展，以多媒體為核心的現代教育技術越來越多地被引入課堂教學。教師和學生通過多媒體的交互作用進行教學的這種教學形式，構成了“人—機—人”的教學系統。多媒體輔助手段是利用先進的多媒體計算機技術，改變傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進學校、課堂，是教育發展的必然選擇。

運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上圖、文、聲、畫，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使課堂教學生動、形象、直觀，感染力強，從而提高教學效率，并能彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點教學，達到事半功倍的效果。

一、創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣和好奇心，提高學習效率

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師，它能激發起人的強烈的求知欲望。”在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的動力，而且是重大發明或發現的前提。在語文教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，激發和陶冶學生的情感，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

《黃山奇石》一課是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區內有趣的奇石、怪石。在教師的眼中，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，但對學生來說石頭就是石頭，沒什么了不起。因此在教學中，教師首先可以和學生一起上網查閱有關資料，可以讓孩子尋找搜索有關黃山的圖片，認識黃山，欣賞美麗的自然風光，使學生喜歡黃山，從而激發學習興趣。然后教師放一段黃山風景的錄像，學生看完后，對黃山風光的憧憬之情油然而生。此時此刻，讓學生帶著這種憧憬之情朗讀課文，就自然而然地入情入境了。學生在有感情的朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。最后提問奇石的定義。在這兒提出問題，可以激發學生對黃山風景的回顧與進一步的思考，有觀賞價值的自然石均可稱為奇石嗎?如果是，中國該有多少奇石呀!適當的提問，促使學生積極思考，激起學生探求新知的欲望，加深學生對祖國山河的認識，激發學生的愛國之情。

二、發揮多媒體技術的演播功能，突破教學重點、難點，提高教學效果

在語文教學中，教學重點是我們要求學生必須掌握的內容。有些教學內容的教學手段不得力，對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學難點。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。借助現代信息技術，恰當地運用課件，把一些抽象的概念、規律，不可見的事物變化過程及現象，通過多維動畫形式展示，使學生獲得動態形象信息，形成鮮明豐富的感性知識。而多媒體輔助教學進入課堂，在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。尤其是多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在立體感和動態感等方面的不足。運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

《圓明園的毀滅》是人教版新編九年義務教育小學第九冊的一篇課文。文章以其簡潔優美的語言、豐富深刻的內容，講述了圓明園當年的輝煌和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。由于文章所述內容的時代已不復存在，所表達的思想具有凝重的歷史感，如果用傳統的教學方法，今天的學生學習起來有一定的難度。因此我們借助多媒體網絡教學提高課堂教學效果。

（1）利用課件中的“圓明園景色”的錄像突出教學重點：圓明園是怎樣毀滅的。教學中教師適時地播放兩段錄像：圓明園的過去、現在的狀況。巨大的反差、富有震撼力的畫面使學生自然而然展開討論：圓明園怎么了?通過討論與朗讀課文，使學生了解圓明園的輝煌和它的毀滅，通過對比理解課文內容。

（2）利用互聯網突破難點：當學生深入了解圓明園的輝煌和它的毀滅過程后，用網絡自主查尋收集資料拓寬學生視野，讓學生了解圓明園毀滅時的中國歷史背景。逐步培養學生運用現代信息技術促進學習的意識，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

（3）利用《我的中國心》樂曲鞏固教學難點，激發學生的愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解圓明園毀滅時的中國歷史背景后，教師再播放第三段錄像：《我的中國心》這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情。學生不由自主地發出“毋忘國恥、振興中華”的誓言。

三、運用多媒體指導說寫，培養學生的表達能力，提高學生的整體素質

在學習過程中，可以利用一些軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會：用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高學習效率，提高學生的整體素質。現階段，人們越來越重視口才，小語新大綱明確指出聽說訓練是語文教學的重要任務。而現代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。從學生剛入學，就用投影片指導學生看簡單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句是由誰(或什么)和怎么樣(或是什么)兩部分組成的。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。句子教學多用復合投影片，如“小女孩讀書”這一句話，可以這樣教學：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，然后問：“小女孩在做什么?”答曰：“小女孩在讀書。”接著問：“小女孩在什么地方讀書?”答曰：“小女孩在家里讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書?”最后再指導學生仔細觀察小女孩的動作神態，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書?”這時學生就能夠說出“小女孩晚上在家里認真讀書”這樣較為具體復雜的句子。經常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。在此基礎上，借助電教媒體，訓練學生將一段意思完整的內容用語言連貫地表達出來。如看投影時讓學生把復雜的畫面分解成幾部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述。如《送傘圖》是一個較復雜的單幅圖。為了化繁為簡，化難為易，利于觀察，可設計為四幅圖：第一幅圖內容為烏云密布，燕子低飛，說明要下雨了；第二幅圖加上了校園以及老師在辦公室批改作業的內容；第三幅圖再加上兩個小孩給老師送雨傘的內容；最后一幅圖添上傳達室老爺爺在風雨欲來時主動關好教室門窗的內容。教學時指導學生逐圖觀察說話，然后再連起來說一段話，通過這樣有順序的觀察，學生大都能說出一段完整連貫的話。通過一個階段的學習、實踐，初步具有良好的學習品質及一定的觀察、想象和說話、寫話能力。由此可見，恰當運用電教媒體進行小學語文教學，在培養學生觀察興趣、觀察品質、創造思維能力和說寫能力上都發揮著積極作用，實踐證明，電教媒體是語文起步教學及素質教育的有效手段。

總之，多媒體輔助語文教學是小學語文教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文教學，學生學習興趣濃，教學效果好。它對提高語文教學水平，促進學生的智力因素與非智力因素同步發展，開發學生的智力，培養人才具有巨大的現實意義和深遠的戰略意義。