引領學生學會真正的傾聽

在一次“小學生學習情況”的調查結果中發現：63％的落后生認為學習成績差的原因是“聽不懂課”“沒認真聽課”；近87％的優秀生則把“認真聽課”歸為“取得好成績”的重要因素。聽課的重要性由此可見一斑。但在實際教學中，學生在課堂上往往重“表達”而輕“傾聽”，教師組織學生評價時，“傾聽”也極易成為“被遺忘的角落”。怎樣才能有效地解決這個問題呢？筆者認為，語文教師首先必須關注課堂，從課堂現狀出發，發揮學生的主體作用，強化其主體意識，教給學生在課堂上“傾聽”的學習技巧，即“如何聽課”。

一、首先我們要關注現狀，要明白三點:

第一，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解力是它的基本要素。丹尼斯在《美國教學創意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教育口語表達的信息和能在送信中將語言轉換成意義兩部分。”語文能力應首先把這種基本要素作為強調和培養的目標。教師授課時，不能滿足于學生在課堂上表現出的“認真狀”，要對授課內容和授課方式等進行大膽創新，調動學生聽課的興趣，引導學生最大限度地處于積極的傾聽狀態，以提高授課和聽課的效率。

第二，我們教師可能也沒有認真界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。在語文教學中缺乏深入的研究，許多教師便想當然地認為學生都會聽課。當然，師范院校在培養師資力量時，也疏忽了讓未來的教師們學習如何教學生進行正確聽課的方法。教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經驗。

第三，由于學生自身素質參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也有很大差異。心理學分析表明，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對某老師反感），他們會自動關閉接受口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”。所以對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊呆板的教學模式，教學上應因人而異、因材施教，增強教學的針對性、層次性。

二、關注學生，引領學生學會真正傾聽

1.創設良好的課堂傾聽氣氛，激發傾聽的興趣

課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛，可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不斷地運用新穎有效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂引入課堂、編排課本劇等。教學藝術的魅力可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分離和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生急切傾聽下去的興趣。”在教學中許多學生都愛聽故事。教師也應該結合教材有意地穿插一些簡短的故事，培養學生聽的興趣。

2.巧妙利用學生的傾聽注意力，增強傾聽的效果

事實上，學生的注意力并不是持久集中的。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。教師只能想方設法，針對素質各不相同的學生，區別對待，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞的。

首先，可以把學生的注意力引到自己的講課思路上。如果設計的思路既精辟簡潔，又新穎有趣，就會引導學生們跟著教師一步步的內容思考問題、分析問題直至解決問題。課堂上，對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地推移學生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質量；同時，教師教學時要注意運用幽默的語言感染學生，吸引學生，并鼓勵學生自己選擇學習的內容和方法，暢談自己朗讀課文后的理解和收獲。如在教學活動即將結束的前五分鐘，教師可創設一些環節增強傾聽的效果，把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習。

3.引導學生在傾聽中大膽質疑，培養聽的耐心

法國生物學家喬治·居維葉認為:“天才，首先是注意力。”教師要讓學生懂得耐心傾聽別人發言的重要性，如果在聽的同時開動腦筋，就能及時幫助自己快速思維，作出判斷，避免重復他人的話語。如教學屠格涅夫的《麻雀》時，學生找出了自己喜歡的句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”一雙雙小手高高舉起，教師說：“真好，這么多的同學都喜歡這一句，誰先說自己的理解呢？請大家推薦推薦。不過，當他回答問題時，我們可要有耐心，聽仔細，想一想還有哪里需要補充的。”這樣既贊賞了學生，又培養了他們的自我控制力，集中了注意力。

4.引導學生在傾聽中注重方法，掌握傾聽的技巧

學生素質各不相同，教師應該區別對待。首先，要在學生中樹立認真聽課的榜樣，及時表揚、鼓勵積極主動質疑的學生，并請這些學生說說想出答案的方法。其次，要采用靈活的訓練方式，引導學生掌握聽課技巧，告訴他們課堂上聽清本課的重點，看黑板上的要點提示，想課文中的問題，試著說出自己的理解，并及時記錄相關答案。第三，要關注“后進生”的聽課狀態，用姿態語言提示他們邊聽邊想，并學會一邊聽一邊抓重點記課堂筆記。如在檢查學生學習字詞情況時，我就是采用先聽兩遍詞語，再默寫這些詞語，或者先聽詞語的意思，再默寫相關詞語的方法。

5.引導學生在傾聽中參與評價，提高傾聽的能力

教師在課堂中應該經常說“誰來提提小意見？他說得怎么樣，誰來評一評”這樣的話，既能促進學生之間的相互傾聽，又能進行個性的評價和交流。同時還可用“小組互評”的方法來解決問題。讓學生在小組合作學習過程中，都有機會嘗試評價，都有修正、完善、補充、參與、表達的機會。學生在小組合作中膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊厚了。這樣不僅培養了學生評價的準確性和流暢性，也提高了學生之間相互傾聽的能力。

總之，教師在語文課堂教學中，應該樹立以人為本的教學理念，走出“聽”的誤區，巧妙激發學生傾聽的興趣，創設教育環節以增強學生傾聽的效果，引領學生學會真正傾聽，從而提高教學質量。