情境識字 詩話文章

生于中國的孩子注定要和漢字結緣。當孩子們進入校園后，就開始系統地學習漢字。剛開始，他們興致還蠻高，可是時間一長，就覺得沒有意思。尤其進入中年級后，學生認為自己已經學會生字了，可以不用學了。可是他們并不清楚中年級的目標正是融會貫通漢字，積累詞語。本來是一節課就學完的生字，往往一節課都解決不了，更不用談感知課文，體會語境了。偶然聽了一首歌《秋天的童話》，品著歌詞，聽著歌曲，我突發奇想：童話？在美麗的意境中讓學生感受愛和教育。《秋天的雨》意境非常美，那能不能在美妙的意境中認識生字，體會詞語的美呢？

一、案例描述

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨擬人化。教學伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學生直接感受秋天的美好，隨風起舞的落葉、令人垂涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學生的注意力，又給全文的教學作了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后，我問：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個詞語來表達呢？”學生非常感興趣，用了很多學過的詞語：景色宜人、層林盡染、春華秋實、瓜果飄香、金秋時節、疊翠流金。學生說出了許多描繪秋天的精彩詞匯，讓人感覺仿佛秋天真的到了。真是“有一千個讀者就會有一千個‘哈姆雷特’”！

我先讓學生自由讀課文，感受秋天。三年級的學生有了一定的閱讀能力，他們借助字典以及以前學過的一些記字方法，互相指正讀錯的字音，不一會兒便把整篇文章讀通順了。

接著，我來個問句式陳詞：“孩子們，秋天的雨美嗎？”所有的學生都說太美了。我接著追問：“美在哪里？”學生們的概括能力都很強，有的說是顏色美，有的說是氣味香，有的說是秋的信息美。于是，我順著學生的思路，說：“秋天的雨好美，帶著它那盒五彩繽紛的顏料，把顏色都送給了誰呢？”有個學生脫口而出：“它把黃色給了銀杏樹。”我拿出一片畫好的銀杏葉，說：“作者真會觀察，大家看，這片葉子像什么呀？”學生搶著說：“扇子！”十月深圳的天依然有些熱，我下意識地用銀杏葉扇了幾下。有個孩子注意到了，高喊：“老師在扇扇子！”在場聽課的老師都樂壞了，我覺得有點窘。不過，恰巧為我解釋“扇”多音字和“炎熱”作了很好的鋪墊。于是，我更用力表演。“是呀，我用這把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎熱。”學生馬上說：“老師，扇是多音字，扇子是第四聲，扇了扇是動作，所以是第一聲。”我還沒有來得及表揚這名學生，另一個學生接著說：“夏天實在太熱了，所以‘炎熱’的‘炎’有兩個火呢！銀杏葉不用力扇，又怎么能把炎熱扇走呢！”于是我改變由我出示生字的做法，隨機調出了“炎熱”和“扇子”這兩個詞語，讓學生由聲音回歸到生字。很多老師在課后對我這點評價很高。

二、教學隨感

1.聯系上下文

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文語言優美，畫面、音樂的渲染很容易把學生帶進美麗的秋天。但是課文里有許多新詞，如果都放在第一課時學完，可能要占去大量的時間，老師精心設計的新課導入，剛把學生帶入秋天的情境中，就會被這些對學生來說因為陌生而覺得枯燥的文字拉回到現實中來。學生學習的情緒一旦低落，學習的效率自然會降低。所以，在詞語教學時，我采用了分課教學的方法，聯系上下文，把詞語教學與閱讀教學有機結合起來，幾乎流于無形。如一開始學道：“秋天的雨，是一把鑰匙。”“鑰匙” 這個詞本意是很容易理解的，但在這里卻是一種把秋雨擬人化的寫法。學生通過聯系上下文，結合已有的生活經驗，懂得了它深層的意思。如果單獨把這個詞拿出來，可能學生只能體會到它的表面意思。

2.學以致用

在學習課文的基礎上，通過欣賞錄像，拓寬學生的視野，讓他們對秋天有一個更深入的了解。這時學習課文中的寫法，安排了一個說話練習，學生很自然地就會運用剛才學會的詞語。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 只有讓學生在學到的知識與真正的需要之間找到適當的平衡點，學以致用，把知識運用到平時的說話、寫作和日

常生活中去，才能真正內化為自己的知識。

三、案例點評

1.創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師。”教師從情境入手，采用動作、實物等手段，把學生帶入了一個美麗的秋天里，把一個個生字、一個個詞語變成秋天的種種色彩、種種信息，滿足了孩子們對美的追求和向往。整堂課上，學生興趣濃厚，課堂效率高。

2.意境識字，生動有趣

在識字活動中，不管是讀生字，還是記生字，都始終處于美妙的意境中。課堂上，學生誦讀、交流，并能根據自己的生活實際、學習經驗，通過生動的語言和形象的動作展示自己的學習成果，并在教師由衷的贊揚中享受到成功的幸福和喜悅。教師就是用自己獨特的教學方法，激發了識字教學的活力，讓孩子在優美的意境中充分感受識字的“趣”與“美”。