懵懵懂懂中走向“生本”

一、導入，揭題

（課前板書好課題和作者。）

師：同學們，今天我們將學習20課，和當代作家馮驥才一起走進花的世界，去感受——

生（齊讀）：《花的勇氣》

師：再讀——

生（齊讀）：《花的勇氣》（比第一遍讀得好。）

（因為從“預習”到“探究”到“作業”，都想在一節課內完成，所以導入新課時力求簡潔有效。）

二、學習“導讀語”，明確學習思路

師：請大家把課本翻到20課。同學們，這是一篇略讀課文。跟以往一樣，先輕聲讀讀課文前的導讀語，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。

（學生各自輕聲讀導讀語，動筆畫提示的句子。）

師：大家看完了嗎？說說我們可以怎樣來學習這篇課文。

生：先有感情地朗讀課文，說說作者在維也納經歷了一件什么事，為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？然后，再選擇自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者內心的感受。

師：很好！不過，老師建議把第一步再分一分，因為我們沒有提前預習課文。可以分三步來學習：先有感情地朗讀課文，初讀后再思考作者在維也納經歷了一件什么事，為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”，最后選擇自己最喜歡的句子品讀品讀，體會作者的感受或語言的精妙。這樣來學習，行嗎？

生：行！

師：好！我們就按照這個思路來學習課文。

（這里滲透了略讀課文的學法指導，又給了學生一定的學習自主權。）

三、初讀，讀通課文

師（視頻出示“初讀要求”——請自由、有感情地朗讀課文，要讀準字音，讀通句子；畫出新詞、好詞，并借助工具書或聯系上下文理解意思；不理解處作好記號。）：自己讀一遍要求，讀明白后開始初讀。

（學生先拿起書投入地朗讀，之后拿起筆畫詞語，借助工具書理解詞語。老師巡視指導。）

師：大家都讀完了嗎？下面我們分四人小組合作，輪讀全文。（邊出示邊讀“合作輪讀要求”——四人輪流讀完全文。一人有感情地朗讀時，三人做小老師，專心傾聽，并及時指正、示范。）咱們來比一比，哪一組合作得最愉快、最高效。

（學生合作輪讀，讀者用心，聽者專心，并指正、示范。老師逐組巡視指導。）

師（等各組學完后，反饋輪讀信息）：同學們合作得很投入、很認真，真好！瞧，一位同學把“冷風冷雨”讀成“冷雨冷風”，小老師發現后，馬上指正；一位同學在讀“小小的花兒居然有如此的氣魄”時，沒讀出感嘆的語氣，小老師又馬上指出來，并作了示范；還有一組同學輪讀完后，發現有時間多，又一起合讀起來，很會利用時間，值得表揚。

大家學得這么投入，應該沒問題了。讓老師來考考大家，怎樣？請看——

（出示句子：（1）我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

（2）雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。）

誰來讀第一句？

生1：我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”（“乏味、泛濫”讀錯了，最后的分句讀不通順。）

師：出現錯誤了，哪位小老師來幫忙？（不少學生舉手）請你吧！

生2：（當小老師示范讀）我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

師：小老師讀得正確、流暢，還讀出了感嘆的語氣，真不錯！請你像他那樣讀一讀。

生1再朗讀：我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”（最后的分句仍有些讀不通。）

師：我們看最后的分句——“下次再來非躲開四月不可”，這是一個什么句？

生（齊說）：雙重否定句。

師：這種句式上學期我們已經碰到過了，“貓屏息凝視——”

生（齊說）：“非把老鼠等出來不可！”

師：“非……不可……”表示什么意思？

生：表示“一定”的意思。

師：那么這句話的意思就是——

生：下次再來一定躲開四月。

師：我們一起來讀讀這個句子。（師生一起讀）

師：第二句誰來讀？

生3：雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。（讀得順暢，較有感情。）

師：誰能讀得更好些？把最后的三個詞讀好。哪位小老師來試試？

生4： 雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。（讀得抑揚頓挫，有感情，不錯！）

師：真好！大家像她那樣有感情地讀一讀！

生（齊讀）：雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

（這個環節，分小組合作輪讀課文，任務明確，學生讀得認真，聽得專注，并及時指正、示范，教師逐組巡視，邊指導邊了解學情，學習氛圍很濃，課堂狀態不錯。“考一考”環節，精選兩個重要句子抽讀，既落實了生字新詞、句型的教學，又進行了有效的感情朗讀指導，還發揮了小老師的作用，可謂一舉三得。）

四、再讀課文，梳理內容

師：同學們，到底作者在維也納經歷了一件什么事？他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”到“心頭怦然一震”？請大家再仔細地默讀課文，聯系上下文想想，完成作業一的填空題。

四月，作者來到維也納，最初看見草地時，感到（），因為（）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（），因為（）；離開維也納前，感到（），因為（）；看見花的原野時，感到（），因為（）；體會到小花的氣魄時，心頭（），因為（）。

（學生讀、想、做，老師巡視指導。）

師：大家都完成了吧？哪位同學當小老師到上面來展示你的學習成果？

（一學生上臺，投影出示作業，讀出來。）

師：有不同的意見嗎？誰要補充？

（三四個學生說了自己不同的意見，師生評議。）

（這個環節預設有誤。雖然體現了學生“自主學習”和“作業隨堂化”的學習過程，但沒有充分考慮學生的理解能力和概括能力，過高地估計了學生的閱讀能力，導致時間估算不夠合理，影響了后面的教學環節，打亂了整節課的節奏。）

五、品讀佳句，體會語言的精妙

師：同學們，幾遍課文讀下來，你是否覺得這篇文章真的很美？那是因為文中有許多語句生動優美，耐人尋味。那就請你快速瀏覽課文，畫出一兩個你最喜歡的或是感觸最深的句子，多讀幾遍，細細品味：句子美在哪里？哪些字詞用得特別準確生動，讓你回味無窮，或是怦然一震？（出示“品讀提示”。）

（學生品讀——或讀、或畫、或寫批注，老師巡視。）

師：可以分享你的成果了嗎？不過，我有個交流的要求，發言的同學先朗讀句子，再抓住關鍵字詞說說自己的體會。其他同學專注地聽，聽完再評價補充。誰先來？

生5讀：“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地……”這個句子中，“改天換地”用得好，它寫出了變化很大。

師：變化多大呢？誰來補充？

生6：本來小花都藏在小草下，現在一下子全冒出來了，整個世界鋪滿了全新的色彩。

師：我突然看到一下子全冒出來的小花，心里充滿了——

生7：驚喜！

生8：驚訝，驚奇！

師：對，咱們一起驚奇、驚訝地讀讀這個句子。

生（驚奇地齊讀）：“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地……”

師：咱們繼續交流，誰來接著說？

生9：“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”這話很美！句中“傲然挺立”寫出了花無所畏懼的樣子，“明亮奪目”寫出了花的美麗，“神氣十足”寫出了它的氣魄。

師：講得真好！咱們一起美美地讀讀這個句子。

生（齊讀）： “雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

師：寫花的勇氣的句子是哪句？誰來說說？

生10： “我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，而是……勇氣！”句中的“拔地而起”“怦然一震”用得很貼切，令人回味！“拔地而起”寫出了花一下子從草地上長出來的氣勢。花兒偏偏在冷風冷雨中拔地而起，這就是它無所畏懼的氣魄。

師：對，這就是——

生（齊說）：花的勇氣！

（板書：在冷風冷雨中拔地而起。）

師：所以，它令我心頭——

生：怦然一震！

師：這一震，讓我明白——

生：生命的意味是勇氣！

師：生命的意味是什么——

生：是勇氣！

師：讓我們一起震撼地讀這句話——

生（齊讀）：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白生命的意味是什么，是——勇氣 ！

（板書：生命的意味是勇氣！）

（這個品讀環節，學生發言踴躍，讀得好，理解得也比較到位。可惜因時間不夠，部分學生不能暢所欲言，朗讀等語言文字的訓練也不夠到位，使本堂課少了些濃濃的語文味。）

六、總結，激情

師：同學們，課文學到這兒，你們心中有什么感想呢？你想到了哪些人和事？你對人生對生命又有了哪些新的感悟？誰來說一說？

生11：我想到了梅花。梅花能在風雪中傲然綻放，因為它有生命的勇氣。

生12：我想到了磚縫中不屈成長的小芽兒，它也有生命的勇氣。

生13：我想到了《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒，她用生命的勇氣創造了生命的奇跡。

師：大家說得真好！是的，同學們，生命的意味是勇氣！所以，當我們遇到困難和挫折的時候，就要像冷風冷雨中拔地而起的小花那樣，勇敢地去面對一切風風雨雨；要像海倫·凱勒一樣，用生命的勇氣去創造生命的奇跡。有首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么見彩虹？”同學們，只要你擁有勇氣，就擁有希望！請記住，生命的意味是勇氣！請記住，山重水復疑無路，柳暗花明又一村！

（本環節，本想讓學生聯系生活想一想自己對人生對生命的新的感悟，然后盡情抒寫，升華情感。后因時間不足，只能以說代寫了。）

七、布置作業

師：請同學們課后完成兩項作業：（視頻出示）

1.完成作業二。（摘錄一兩句好句，讀一讀，背一背）

2.賞讀：

（1）《維也納春天的三個畫面》全文或片段。

（2）《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

（總而言之，作為生本課堂的研究課，本節課體現了一定的生本理念，注重培養學生的自主學習和小組合作能力，跳出了傳統的“講問”模式，但因對學生的學情把握不準，導致教學時間管理上的失誤，有些顧此失彼，使整堂課似乎多了些“生本”，卻少了濃濃的語文味。再仔細一想，如果根據學情把預習放到課堂外，如果把梳理內容的方法作些指導和點撥，如果把“梳理內容”和“品讀句子”有機地融合起來，如果預設的同時更注重課堂現場生成，或許本節課會更圓滿一些，就以此為鑒吧！）