用游戲精神關(guān)照小學(xué)習(xí)作課堂

當(dāng)前，越來越多的老師試圖通過游戲來提高學(xué)生對寫作的興趣。但是，大多數(shù)教師在習(xí)作課堂上對游戲形式的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對游戲精神的思考，忽視對兒童游戲內(nèi)涵實質(zhì)的探討。用游戲精神關(guān)照習(xí)作課堂，指小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該具有一種價值取向：強調(diào)游戲精神在習(xí)作教學(xué)過程中的融入。關(guān)于游戲精神，筆者認(rèn)為，應(yīng)該是一種愉悅的精神、被認(rèn)同享受其中的精神，尊重規(guī)則并且向往自由的精神、創(chuàng)造的精神、非功利的合作精神。結(jié)合小學(xué)生的習(xí)作課堂可以表述為：趣味性和儀式感；適度的規(guī)則意識；兒童的意識和精神。

一、趣味性和儀式感

很多孩子不喜歡寫作文，但很少有孩子不喜歡游戲。因為游戲滿足了不同群類不同層次的“享樂”需求。同樣，小學(xué)生對于寫作的熱情與興趣，大都不是來自寫作本身，而是來自教學(xué)的呈現(xiàn)方式——有趣的、好玩的呈現(xiàn)方式。

我們應(yīng)該達(dá)成共識：寫作其實是一種兒童的游戲，習(xí)作教學(xué)其實就是寫作游戲的一種組織形式，有的老師就深諳此道。例子一，不少孩子缺乏積累、缺乏使用“高級詞匯”的意識，又討厭老師用“告訴”的方式教導(dǎo)、約束他，老師就“發(fā)明”一種作文競賽，提供一些詞語，要求學(xué)生在寫作中盡可能多地用上這些詞語寫一篇作文。孩子們對這種“文字游戲”樂此不疲，幾乎所有的孩子都用上了這些詞語，而且在用詞語的時候絞盡腦汁，盡可能用得恰當(dāng)、妥帖。這前后的差距只是融入游戲的趣味而已。例子二，很多孩子不喜歡學(xué)寫信，覺得沒意思，也沒話可說。有的老師就讓孩子給自己將來的孩子、給20年后的自己、給崇拜的偶像或者給外星人寫封信，很多孩子，特別是一些平時不愛寫作的男生竟然寫得興致盎然。例子三，有不少學(xué)生討厭寫日記，但是，若改為“小組循環(huán)日記”，在班級內(nèi)組建“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組，每天輪流寫日記，孩子們的投入程度則讓老師驚嘆不已。究其原因，只不過是每天少量學(xué)生的習(xí)作提高了老師評價的頻率，輪流的形式增加了跟同學(xué)交流的機(jī)會，每周的小組評價則提升了組間競爭。在這樣類似游戲的循環(huán)中，學(xué)生對寫日記的喜愛程度大大加深。

如果這種形式上的趣味再進(jìn)行提升的話，那就是儀式感。人是儀式感很強的地盤性動物，就像成人世界中某些特定儀式一直都是一個社會群體不可缺少的共同活動，兒童生活中具體的游戲就是一個又一個小團(tuán)體的特定儀式。你認(rèn)同了這些儀式，也就說明你融入了這個群體。所以你會發(fā)現(xiàn)，兒童總會三五成群地玩著游戲。吸引兒童的除了游戲本身，還有加入某一個團(tuán)隊的參與感和歸屬感。

同樣，很多老師很善于通過某種“特定的儀式”營造寫的氛圍。比如有老師在上《我建議……》時，以為解決節(jié)日中杭州城市交通、生活的幾大頑癥出謀劃策這一實際需求為情境，引導(dǎo)學(xué)生討論出建議書的寫作要點，寫出文理通順、切實可行且語言得體的建議書后，以網(wǎng)上實時發(fā)送建議書的儀式形式增強學(xué)生習(xí)作的責(zé)任感和儀式感。又如有老師在上六年級《自我保護(hù)》習(xí)作時，采用“十分鐘”限時作文的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的十分鐘內(nèi)盡可能寫出作文的重點部分。有了這樣“十分鐘”的限制和激勵，每個學(xué)生都被某種特殊的力量推動著，竭盡所能，讓自己的思維快速流淌于筆尖。

二、適度的規(guī)則意識

任何游戲都有其清晰的不容更改的規(guī)則，游戲的魅力某種程度上是“規(guī)則”保證及激發(fā)的。游戲中的這種“規(guī)則”對應(yīng)在寫作教學(xué)里，就是寫作的知識與技巧。

筆者認(rèn)為，兒童的習(xí)作課堂應(yīng)該在時間和空間上拿出一定比例讓孩子學(xué)寫作知識，練習(xí)寫作技巧，就像游戲前要講清楚游戲規(guī)則，游戲中要提醒自己適應(yīng)、利用規(guī)則一樣。怎樣才能獲取技巧呢？主要有兩條路，第一條路：在有章有法練中習(xí)得。課內(nèi)寫，有序?qū)懀７轮鴮?，有章有法地寫，寫前指?dǎo)，寫后講評。第二條路：無拘無束寫中總結(jié)。課外寫，經(jīng)常寫，吃得消的天天寫。這種寫，最好是自由寫，寫自己能寫的，寫自己想寫的。寫得多了，熟能生巧，技巧就慢慢琢磨、總結(jié)出來了。課內(nèi)寫作和課外寫作雖然有著嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，但這是兩個完全不同的概念。它們的目的和功能都不一樣：課內(nèi)寫作有嚴(yán)格的要求，有明確的目標(biāo)，是一種規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，必須習(xí)得“基本規(guī)矩”。課外寫作，它是一種完全積極主動的表達(dá)，享有無拘無束的自由，是一種學(xué)習(xí)能力的運用。課內(nèi)是學(xué)習(xí)，課外是運用；課內(nèi)取法，課外用法；課內(nèi)學(xué)規(guī)范，課外才自由。

三、兒童的意識和精神

在平時的習(xí)作教學(xué)中，很多老師都會強調(diào)“立意高遠(yuǎn)”“中心突出”，至于“中心”“主題”是否真實反映學(xué)生的精神成長狀態(tài)，則很少加以思考。我們恰恰忘記了學(xué)生作品的主題缺乏深刻的社會性寓意，正是兒童自由的、超功利性“游戲精神”自然而又合理的表現(xiàn)。對于他們來說，作品反映的應(yīng)該是他們?nèi)烁癜l(fā)展?fàn)顟B(tài)的“自然”呈現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，老師可以在孩子的作文形式（“怎么寫”）上有所要求，但在作文內(nèi)容（“寫什么”）上不要有太多的限制或強調(diào)。退一步講，如果要強調(diào)意義，也要尊重兒童的心理、意識和精神。童眼是獨特的，他們觀察社會、看待問題的眼光與成人不同，對事物的感受和體驗也不同。例如世間百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以親近、對話的朋友，所以他們喜歡“玩泥巴”，喜歡“做玩偶”，喜歡“過家家”。正是在這樣的體驗中，他們接受教育，充實和完善自己的內(nèi)心世界并不斷成長。比如，一只蜜蜂光臨了五年級教室，有個孩子這樣寫道：“記得有一段時間，教室里經(jīng)常被一些昆蟲光顧。一天，我們正坐在教室里認(rèn)真地聽講，突然，一只蜜蜂‘嗖’的一下不請自來，嚇了我們一大跳。伴隨著那一陣接一陣輕微的‘嗡嗡’聲，教室被這‘突襲者’炸開了鍋，恐懼就如同那一波又一波的海浪似的朝我們襲來。我們一個個搖頭晃腦地躲避著，就怕一不留神，那蜜蜂就朝你撞過來，跟你來個親密接觸。”與其說一只蜜蜂闖進(jìn)了一個教室，不如說是一個快樂游戲闖進(jìn)了孩子充滿趣味的心靈世界。于是，一場異常生動的“驅(qū)蜂之戰(zhàn)”在孩子筆下誕生了。

如果我們再審視學(xué)生的游戲生活，就會發(fā)現(xiàn)他們在游戲中表現(xiàn)出的創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)的精神令人佩服。在習(xí)作課堂上，要用這樣的游戲精神，引導(dǎo)孩子捕捉到與事物接觸瞬間的那份奇異的心情，從表面相似的事物中識別出細(xì)微的差異，有自己獨立的“發(fā)現(xiàn)”，寫出“不一樣”的感受。這些了不起的“不一樣”就是學(xué)生的“專利”，就是寫作最珍貴的財富和寶藏。

就像錢理群先生說的那樣：“中小學(xué)的寫作教育如果能引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)處于嬰兒般的‘發(fā)現(xiàn)’狀態(tài)，那就不僅為學(xué)生的終生寫作，也為其終生精神發(fā)展打好了一個‘底’?！绷?xí)作課堂上，教師應(yīng)葆有童心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種“發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境，努力追求、追尋“不一樣”的“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”伴隨著寫作的沖動和生命的感悟蓬勃成長。