信息技術備課遍遍觀

現下，高效課堂時不時地沖擊著人們的耳膜。追求高效的課堂，首先要追求有效的備課，而每門學科都有自身的特點，因此我們必須把握所教學科的脈搏，熟悉其律動規律，做新課程改革中的弄潮兒。不過談到備課，林林總總的原因說明，教師備課時總是靜不下來，再加上網絡所帶來的負面效應，造成了備課時“思得少、謀得缺、入得淺”這樣備課質量不高的局面。下面筆者就自己所教的信息技術課，簡單地談談自己的想法和做法。

一、鉆一遍

小學里的信息技術教材至今也沒什么大的改動，學習內容也不是過難過雜，不過里面的有些內容卻是沒有跟上相關知識的更新腳步。如果我們還抱著認認真真備一次，舒舒服服用N次的想法，那可能笑話會在不遠處候著你了。比如，教材中學生必登錄且須熟知的中國少年雛鷹網，書中展示的一些網頁頁面就與現有的頁面有很多不同之處，所以我們除了要鉆課本，還要鉆一鉆網絡，比較下有無異同，當然還要確定教學目標，這般那般謀定全局而后動，避免無語的尷尬。

二、當一遍

我們都知道要想關注每個學生的成長，就必須學會因材施教，有的放矢。要想一矢中的，讓每個學生都有所學，有所得，就必須了解每個學生的實際情況。而本學科的特殊性就在于不是每個孩子家都配備有電腦，所以學生的差異性就凸顯無疑了。就此，我們可以當一遍學生，換位地去想哪些問題能夠解決，哪些難點可以與他人合作突破弄懂。教學《復制與粘貼》，要求學生繪制奧運五環，其中制作一個環，需要一大一小兩個標準圓，再進行拖動組合，這樣算是完成了。但是我卻認為，用目測是畫不出同心圓的，所以就把這個定成了一個難點，要求學生看看這個環的環寬是否真的一樣，從而發現問題激發學生的興趣，然后就引申出了輔助線，使用輔助線來制作等環寬的環。

有時我們在定難點或者預設問題時，往往會因為教輔材料或是網絡資源的左右而直接忽視掉學生發現問題的興奮點。總站在教的位置上是要慎之又慎的。

三、做一遍

信息技術課，顧名思義，課上是要講究技術的，那學生的操作技術能力就是三維目標中不可缺少的了，這也是課堂是否高效的一個重要方面。技術含量的提高取決于教者對練習和作業的設計是否巧妙而具實效，如果巧妙且讓學生操作起來感覺有很大難度，學生只會覺得高不可攀；如果實效但學生操作之后卻不能靈活運用，只是簡單而機械地重復了老師的演示，那自然也是無效果的。此時，我們盡可以把多種設計先行演練一遍，做的過程中，必然有所發現，有所改進。

當然，如果教者事先做一遍，還可以控制好學生每次的練習時間，防止因估計不足而導致教學內容沒能完成或是練習效果尚未明顯。

四、寫一遍

說實在的，備信息技術課比起其他學科來，因為其知識點不多，學生練習討論在一堂課內所占時間是相當多的，所以我們完全可以花點時間把教案前前后后仔仔細細地寫一遍。俗語說，好記性不如爛筆頭。提倡寫，還真不是只為了強化記憶，其目的還是再一次斟酌教案的設計是否還需加工。若是為了記住打印好的教案，直接熟讀幾遍

即可，但缺少了執行前的思考。始終帶著一些新的問題去上課，想必課后定能有得說道說道了。

五、省一遍

一日三省，必須的；一課一省，必然的。然而課畢反省卻不僅僅局限在一門學科中。對于教者而言，每教完一課，緊接下來的不是即刻投入到浩瀚無邊的作業中，而是趁熱打鐵，把剛執教完的那堂課，復個盤，找找亮點或是敗筆，也可問問學生都有些什么收獲和困惑，以此來重新審視預設的重點難點。

說開來，“省課”，其實是一劑預防針。及時省課，及時補救，學生的作業情況也就會好很多了。

六、再一遍

為了反思而反思不是王道，省課反思應落在實處。教學固然是一種創造性的活動，然而備課是教學的前提，再次備課是最能撞擊心靈，體味樂趣的事兒了。有時，我們在網絡上能看到大師、大家的課堂實錄、教案設計，想踩著大師、大家的腳印秀一下，但是卻事與愿違。究其原因，別人的就是別人的，是經過千錘百煉的，怎么拿捏，只有大師曉得。顯而易見，再次備課和更新完善教案是多多益善了。

有效的備課是形成高效課堂的前提，以學生為本，一切的準備都是為了學生都能懂，都會做，都有悟。我們斷不可求一時的便利快捷而忽視這一環節——備課要有效，應享受科技，運用網絡。