嘗試“全員互動”的幾種教學形式

聽、說、讀、寫是學生語文素養的綜合體現。在語文課堂中，我們應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生“動口”“動腦”“動筆”能力，讓課堂里的每一個學生真正“互動”起來，使學生在有限的時間里得到最大的提高，可以采用的方法有很多，形式也不拘一格。下面，本人就這幾年經常用到的、能讓全體學生課堂互動的形式做了以下幾點總結，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的語文老師一起來探究“大語文”的教法。

一、課堂辯論賽的形式

所謂辯論賽，大家再熟悉不過了，把它引入到語文課堂，更能起到別具一格的效果。就拿我上的口語交際《小學生該不該結伴出去旅游》為例，說說其操作的基本方法。

首先出示辯題：

正方：小學生可以結伴出去旅游。

反方：小學生不可以結伴出去旅游。

讓學生審清辯題后，自由選擇正方還是反方，然后讓學生自己在每個組推薦辯手(也可以毛遂自薦)，一般以5~7個辯手為宜，再推薦5~7個選手做辯論賽評委，剩余學生做現場嘉賓，教師擔任大賽主持人。

角色分配好了，宣布比賽規則及每個角色在這其中的作用。

比賽準備，首先由選手和現場嘉賓準備5分鐘，現場嘉賓也是出謀劃策者，辯手可以適當記錄重要的觀點，每個學生都是參與者，都發揮自己的積極主動性，動腦也動口。

比賽正式開始了，由雙方1號辯手闡述自己的觀點，然后自由辯論，10分鐘之后，雙方最后的辯手作總結陳詞，接著由現場嘉賓在辯論賽后考慮自己的觀點，是否由于聽了別的辯手的發言而被對方說服，可以改變自己一開始的選擇，然后對觀點還可以進一步補充，也可以評價辯手的表現，選出最佳辯手，最佳嘉賓。最后是評委的點評。

比賽結束后，教師做一個簡單的小結。在這過程中，學生興味盎然，口頭表達、思維能力都得到了很好的訓練。

二、課堂演講賽的形式

一般在學完一篇課文，讓學生選擇幾個與文章有關的話題，即席進行演講。比如，我們學口語交際《談談自己的理想》，事先給學生準備的時間，讓他們在小組里先進行演講，小組里的同學先評出最佳選手，然后針對推薦出來的選手還存在的問題進行評價或糾正。多次示范后，代表全組上臺進行演講，學生作評委，這樣學生的口頭與思維也得到了很好的訓練。又如在上《大瀑布的葬禮》一課時，我讓學生以“假如我是吉水縣環保局長”為題進行即席演講，也取得了很好的效果。

三、課堂表演形式或演話劇的形式

這種形式即是所謂的角色扮演。這其中學生可以是演員，是導演，是編劇等，因為學生的性格有差異，我們不苛求學生都能表演，但至少要讓每個學生都能參與，都有進步。例如，在上《草蟲的村落》一課中，我讓學生分別扮演黑甲蟲、小圓蟲等蟲子，將文章按自己的理解表演出來，并且可以在原文基礎上有所創造。在上《陶罐和鐵罐》一課中，我們在表演了該文的基礎上，把這種形式運用于該單元的作文指導上，也取得了很好的效果。

四、課堂寫標語、宣傳語、廣告語和編寫順口溜的形式

我在上《新型玻璃》一課時，讓學生為各種新型玻璃設計幾句廣告詞，宣傳“自己的產品”，要說出產品的特點，簡潔明了。在上《大瀑布的葬禮》一課時，讓學生設計宣傳環保的標語。在教“鼻”字時，我們編的順口溜是“自己的田里插兩根蔥”等等，既有趣，又有效。

五、課堂交流會形式

比如，在上《只有一個地球》—課時，我讓學生開了一個別開生面的記者招待會，角色分別有記者、環保局長、普通市民、水利局長、科技開發局長……教師是主持人。讓學生針對環保問題進行探討，當然事先給學生準備資料的時間要充分。又比如，在《新型玻璃》一課時，我們開了一個產品交流會，讓學生分成組，每個組就是一個玻璃的生產廠家，在交流會上向大家推薦自己的產品，其余學生針對新型玻璃提出自己的問題，也可以提出改造意見，改良別的廠家的玻璃。

語文是一門實踐性很強的課程，要著重培養學生的語文素養，而培養這種素養的主要途徑也應是語文實踐，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式的同時，要注重學生在這學習過程中聽、說、讀、寫能力積累，注重學生情感體驗，尊重學生的獨特感受與價值觀，并要適當引導。教無定法，讓我們為建設開放而有活力、全員互動的語文課堂而努力。