淺談小學生人際交往心理障礙的成因及對策

隨著電視機、手機、電腦等現代設備的普及，人與人之間面對面的交流越來越少，少年兒童在人際關系方面存在問題越來越多，甚至比學習問題還要嚴重。根據北京市青少年咨詢服務中心對6萬多人次的調查，人際關系方面存在問題占42%，而學習方面存在問題占27%。在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內向、依賴性強，社會交往能力差，屬于“人際交往障礙學生”。在我們班上也有這樣的孩子。

現象一：小王是班上非常聰明的男孩，數學尖子、小書法家、小畫家……然而膽小怯懦不敢與人交往，只會用哭來解決問題。在課堂上不想回答問題時哭；課后不想和同學玩時哭；難為情時哭；傷心時哭。都已經是六年級的大男孩了，和同學們也相處六年了，可還是像一年級時那樣害怕與人交往，把自己封鎖在書、畫、學習中。

現象二：班上的小周從小就不是個聰明的孩子，同學們看不起她，嘲笑她。當同學觸碰她時她會像驚弓之鳥一樣地跳起來。寫作業時，兩只手把自己的作業本蒙得緊緊的，頭深深地埋進作業本中，生怕有什么秘密泄露出去。面批作業一定得拖到最后，然后一只手緊緊地蒙住自己的本子，像受驚的小兔似的用驚恐的眼神看著我。

看著這兩個孩子我陷入了沉思：小學階段應該是人生中最幸福、快樂的時光啊！孩子們無憂無慮地生活著，在他們身上卻看不見陽光、生氣。究竟是什么原因造成這兩個孩子的交往障礙呢？我走訪了他們的家長，發現小王的父母平時工作較忙，無暇顧及孩子，由奶奶一手養大。從小奶奶怕他磕著、碰著，所以一直讓他呆在家里，缺少與人的交往。讀小學開始，父母望子成龍心切，整天讓他呆在家里學習，缺乏必要的社交活動。六年下來，他因為不會與人相處而變得離群索居，長期處于孤獨環境中，變得沉默寡言。

小周的父母不顧孩子的具體情況給他們制訂過高的標準，達不到標準就打罵子女。父母希望通過打罵顯示自己的權威，對小周進行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖、經常被打罵的家庭中逐漸對自己失去信心，產生人際交往障礙。

一、小學生人際交往的心理障礙成因分析

綜上所述，我覺得主要是以下因素造成了學生人際交往的心理障礙：

（一）小學生自身的因素

小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言，在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。而小王和小周就是抑郁質類型的孩子。

（二）家庭的因素

1.父母的溺愛

眾所周知，我國實行計劃生育政策已經二十多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理。由于只有一個孩子在家缺乏與人交往的經驗，而當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。

2.家庭教育不當

有的家庭，他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女要求過高，過高期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，形成恐懼、膽怯等消極心理品質，久而久之就害怕與人交往了。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女形成不良的行為習慣和個性心理，產生自卑、怯懦的性格，進而害怕與人交往。

（三）學校的因素

1.學習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，增加了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，缺少與同學交流的時間。受分數的影響，學生間競爭激烈，造成人與人之間的冷漠，影響了正常的人際交往。

2.教育方法失當

當然也有來自我們教師的原因，教師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視應試教育，對學生心理健康明顯關心不足，同時也很難意識到自己的行為傷害了學生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心心理咨詢部部長宋桂英說：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師。”小學生的心理發育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會”“這個同學的智商有問題”等，都會給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學生人際交往的障礙。

3.心理健康教育缺失

目前中小學心理健康教育基本還處于空白狀態，尚缺少權威的小學生心理教育的教材，不少學校從教師到領導對學生進行心理健康教育的意識還十分淡薄，學生的心理問題不能得到完善、科學的輔導和治療，以至產生人際交往障礙。

二、解決小學生人際交往心理障礙的對策

在日常的學習、生活中，小學生的這些心理問題都是潛在的，往往容易被忽視。如果家長、教育者和小學生沒有充分的思想認識和積極的態度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，甚至出現不良事件。作為班主任，我想看到他們燦爛的笑臉，看到他們快樂地學習、玩耍。該怎樣去幫助他們呢？我決定以教師尊重、信任學生為前提，以創設各種學生喜愛的活動情景為載體，以鼓勵與賞識為激勵手段，讓學生在良好的環境中逐漸消除內心深處的障礙，學會與人交往，改善緊張的人際關系。

1.用教師的愛心，溫暖學生的心靈

“感人心者，莫先乎情。”教師只有以滿腔熱情去愛孩子，關心孩子，孩子才會信任你。因此，工作中，應注重用教師的真情實感引燃學生心靈的火焰。當學生嘲笑小周愚笨時，我總會第一時間站在她身邊，告訴她你也很可愛。并且批評那些學生，告訴他們任何人都有自尊，別人有缺點應去幫助別人。上課回答問題時，看到小王想舉又放下的手，我及時送去鼓勵和信任的目光。無論對錯，都熱情地鼓勵他。隨著時間的推移，小王、小周心中的冰塊慢慢地融化了，慢慢地愿意與我接近了，有時也會向我吐露內心的想法。遇到困難時，還會誠懇地請我幫幫他們。親其師而信其道，感情的交流是雙向的，當學生體驗到教師的一顆愛心，一腔熱情時，也會潛移默化地接受教育者的教育，自然而然地樂于與之交往。

2.用豐富的活動，激發交往的熱情

現實生活中，學生與學生、學生與教師之間總有著千絲萬縷的聯系，即生生間、師生間的人際關系。但總有不愉快的時候，造成人際關系緊張，為此，就應針對實際情況，開展一定的活動，讓他們擺脫內心的煩惱。

恰當的自我認識是順利進行人際交往的重要條件。具有交往困難的同學往往表現出明顯的自我觀念的不協調。此時教師應鼓勵學生在同伴面前大膽表現自己，使他們感到自己是靠努力參與到同伴中的。在開學初，我班舉行了一次“優點轟炸”的主題班會。會前，我有意識地對小王、小周進行個別輔導。根據小王心靈手巧的特點，讓他制作手工作品；小周語調輕柔，讓她演唱一首歌。在班會上，每個孩子都展示了他們的才藝。有的拉二胡，有的唱歌，有的跳舞……他們充分展示自己的才藝。在同學們的鼓勵下，小王拿出自己制作的垃圾箱，并且紅著臉告訴大家是怎樣制作的。小周也輕輕地唱起了歌，許多同學和她一起唱著。在同學們經久不息的掌聲中，他們眼中閃爍著興奮的光芒。那以后，我經常讓他們“拋頭露面”，減少他們交往時的不安全感，讓他們獲得自信。

當有人際交往障礙的學生有了交往熱情，卻不知道如何正確交往的時候，就要教給他們交往的技巧。調查中發現，一部分同學過高地要求別人理解、寬容，卻不懂得如何尊重、理解別人。這時，就要讓學生反思自己的言行，教給他們掌握平等、互助的人際交往原則。

班級中的兩個孩子吵架了，我請同學們來做小法官，來評一評誰做得對。小卓在課間奔跑時不小心碰掉了小王的鉛筆盒，小王知道后，氣憤萬分，轉身將小卓的課桌推翻了，緊接著便“嗚嗚”地哭了起來。面對問題孩子們各抒己見，有的認為小卓錯在先不小心碰掉別人的東西應撿起來，再說對不起；有的認為小王錯，別人是不小心，而他卻是故意的。通過辨析，孩子們明白了：我們應多用禮貌用語，當別人不小心影響了我們時，應寬容待人。

在日常的教學中將學生容易出的交往問題讓學生進行評議，并且不斷地反省自己與同學相處時存在的問題。在不斷地犯錯、評議、反思中，孩子們漸漸懂得了人與人之間的交往首先要誠信，做到言必行，行必果。其次要尊重別人，看到別人的長處。最后要寬容，設身處地地多為別人想想。

學生有了交往的熱情和一定的技巧后，為了鼓勵他們樂于交往，我設計了文明交往儲蓄卡。讓每個孩子將自己在一天中和誰相處很愉快，發生什么事，用筆記錄下來。一周中將評選出“優秀外交官”。孩子們都在文明、積極地與他人交往著。一周后，孩子們將他們的交往儲蓄卡交了上來，有的寫了自己如何幫助別人的，有的寫了自己用禮貌用語化解了一場矛盾，有的介紹了自己新交到的朋友。我特意翻看了小王的儲蓄卡，他在卡中寫道：

今天老師讓我們做一張新年賀卡，我的同桌不會做，他向我請教，我教了他很長的時間，他終于完成了任務。他高興地說我是他的好朋友，聽了這句話我真開心。

小周的卡中寫道：

今天大課間活動時，我摔了一跤，是班長梁曉瑩送我去醫務室的。她還對我說，以后有不會做的題目去問她。我真高興我交了這個好朋友。

看來他們都邁出了交往的第一步，能夠與別人交往，漸漸地我看見孩子們都能愉快地玩耍著，小周和小王也有了自己的朋友。

3.創和諧的氛圍，實踐交往的技能

美國心理學家研究表明，得到父母良好尊重的孩子，同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，獨立意識強，能力超出一般的孩子。通過召開家長會讓每位家長明白：

首先要為孩子創造一個平等和諧的交往環境，創設民主和諧的家庭氛圍。家庭中的大事，孩子可以知道的，應該讓孩子知道，讓孩子適當地“參政議政”，聽聽他們的意見。通過交流，讓小王的父母盡量擠出時間給孩子，多與孩子看動畫片，多與孩子講笑話，多與孩子聊天，真正地走進孩子的心里。讓小周的父母明白讀書不是唯一的出路，孩子的心理健康才是最重要的，從而改變原先的教育方法。

其次，要提供更多的交往機會，適當地帶孩子進入自己的社交圈，外出做客時，盡可能帶孩子參加。家中有客來，讓孩子參與接待，讓座倒茶，談話……孩子的模仿能力是很強的，他們通過觀察了解該怎樣與人交往。尤其小王和小周要求父母每周能帶他們去親戚朋友家串門，將學到的交往方法學以致用。

第三，實踐出真知，交往的技能只有在實踐中才能學會，家長應信任孩子，相信“他能行”！盡可能地為孩子打開生活空間，鼓勵孩子走出家門，廣交朋友，如讓孩子去找伙伴玩，邀請鄰居家的孩子、同學來做客。專家指出：同伴對指導訓練掌握社會交往技能，幫助孩子走出孤獨具有特殊作用。我讓小王小周等幾個住在大田小區的家庭組成一支“親子小隊”。由家長輪流負責對這幾個孩子的雙休日中一天的活動。漸漸地小王小周臉上的笑容增加了，他們不再孤獨地站在一邊，而是快樂地和同伴們一起玩耍著。

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往。”我們應該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的學生。我們的家長，只有在相互尊重、信任的基礎上，才能喚起他們的交往意識；只有開展豐富多彩的課內外活動，才能培養他們交往的興趣；只有不斷地發現學生身上的個性才能，鼓勵他們展現自我，才能增強他們交往的信心。只有這樣，我們的學生才有望具有開展人際交往與合作的素質，成為幸福和快樂的一代。