淺談小學作文的評語

作文評語是教師對一篇作文的優缺點所作的分析、指點和評價，是指導學生寫作的一個重要環節。學生能在教師的評語中讀出教師對自己的習作選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面的評價，對自己的習作的優缺點一目了然。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創造思維。因此，教師在評改學生的作文時，一定要用心寫好作文評語，既要講求評語的實效性，又要注重評語的藝術性，使整個訓練不斷向縱深發展。

一、多用平等式評語

現在的小學生大多數是獨生子女，由于身處特殊生活環境，他們的心理、思想難免受到影響。另外隨著年齡的增長和生活見識的增加，小學生的獨立意識和自我意識也在逐漸增強，教師高高在上和盛氣凌人的說教，很容易讓學生產生逆反心理。教學中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學生寫的《記一次羽毛球比賽》一文中有這么一句：“羽毛球像子彈一樣向王林飛去。”我的評語是：“改‘飛’為‘射’，你看是不是更準確一些呢？”這樣，教師在學生面前放下架子，與學生站在同一位置上，既減輕了學生寫作的心理壓力，又給學生營造了輕松愉悅的氛圍。學生在閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。

二、多用激勵式評語

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，學生在作文時有兩個突出特點：一是他們有渴望得到肯定的心理需求；二是他們很想把事物看透寫透，但因知識水平和認識表達能力等因素的制約，他們往往只是從表面上理解，而不能從實質上進行認識和把握。這種“雙重性”，給教師的評價工作提出了特殊的要求——教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，有的學生在習作中能恰到好處地運用古詩文、格言、諺語，教師不妨在評語中送一句：“你的知識面真廣，能把古詩巧妙地運用到作文中來！”對于寫作水平較高的學生，教師可以這樣批注：“妙筆生花，你有望成為21世紀的巴金！”我想，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放，體驗到作文成功的愉悅和滿足，從而更能激發學生寫作的積極性和主動性。

三、多用導向式評語

一段評語既是本次作文的終結，又是新一篇作文的起點。兩者中，后者比前者更具有意義。老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年齡階段的特點和認識事物的規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要責備求全。評語要針對學生習作中不符合要求的地方、不規范的語言進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。

四、多用幽默式評語

一位德國學者曾說過：“用幽默的方法說出嚴肅的道理，比直截了當地提出更能讓人接受。”一句深刻幽默的評語不僅可以創造出愉快的學習情境，而且可以達到一種笑過之后又令人深思的效果。如我班有位學生文章寫得好，但字寫得太潦草，我就寫了這樣的評語：“好馬需配好鞍，這樣美的文章，沒有整潔的文字相配，多不相稱啊！”從此以后，這位學生的字再也不潦草了。又如我給班上一個不能正確使用標點符號，作文一逗到底的學生作的批注是：“句號瞪著眼睛，逗號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子：‘我的小主人，你為什么不讓我們住在自己的家里呢？’”這樣的評語，把批評寄于幽默的言語中，風趣之中見師情，幽默之中生力量，學生不但樂于接受，樂于改正，而且一定會給他留下深刻的印象。這也正像蘇聯著名教育家米斯維特洛夫所說：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

五、多用個體式評語

作文最能體現出學生的個體差異。我們應該承認，由于生活環境的不同、閱讀面的差異、認識水平的不同以及觀察生活敏感度的差異，同一個班學生的寫作水平會參差不齊。所以教師在批閱作文時要考慮到這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的評改，做到因人而異，區別對待。如對有一定寫作基礎的學生，批語就要提出更高的要求，尤其在個性化的立意、多種表現手法的運用這些有難度的方面給予指導。而對寫作有困難的學生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯別字少、標點符號正確使用上多下工夫，幫助他們克服寫作困難，啟發他們展示個性。這樣，無論是有寫作基礎的學生，還是習作有困難的學生都能有所收獲，有所提高。激發每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發揮，使他們的個性都得到充分的張揚，這也符合因材施教的原則。