讓合作學習在有效中閃光

一、合作學習中存在的問題

我在平時的英語教學中對合作學習進行研究與實踐，使英語教學過程真正成為交際合作的過程，從中深深地體會到合作學習給我和我的學生帶來的樂趣。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為做樣子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學習得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？

二、合作學習中的感悟

1.確定研究目標

根據(jù)我們平時的行動研究法，我對合作學習提出了以下研究目標：

（1）不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，突出教學的情意功能，注重學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，以情育智，追求學生智與情的和諧發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，真正體驗學習的樂趣。

（3）培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換的能力，學會充當“管理者”“咨詢者”“顧問”“活動的參與者”等多種角色，提高課堂教學的有效性。

2.制定研究措施

在我們平時的實踐過程中，著重探究在教學的各個環(huán)節(jié)中如何運用合作學習提高教學效率，如何通過適當?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時間、空間留給學生。讓學生在品嘗成功的香甜的同時，自發(fā)地吸取語言素材，提高外語運用能力。

（1）合作完成課前預習

預習，簡而言之就是上課前的準備和學習。它作為課堂學習過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。然而在英語教學中讓學生獨立預習對于小學生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作方式完成課前預習。如在上第一單元第一課時時，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，9個形容詞：tall， short， young， old，thin， strong， funny， kind，學生很難掌握而且容易混淆。于是，在上本課時我利用2~3分鐘讓學生進行合作預習。教學時，經(jīng)過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的認讀，接下來操練時的效果也就可想而知了。

讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

（2）合作完成復習熱身

老師在課前抓緊時間讓學生練口語，學生能用英語交流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感，這是最佳的課前熱身。這比我們常用的“Stand up， please.”這類千篇一律、陳舊呆板的開場白更能激發(fā)起學生的熱情，使之投入課堂。當上課鈴響起時，教師就讓學生合作練習，利用5分鐘左右的時間，讓學生按座位編號輪流上臺對話，每次兩人。除了談論天氣、班級和學校情況外，更主要的是根據(jù)已學課文、對話，結(jié)合學生的學習、生活、個人愛好和家庭情況等編寫對話。要注意的是學生表演對話前兩人共同合作作好書面準備。以合作形式開展的課前熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（3）合作學習語言知識

語言知識的學習過程是教師教和學生學的互動過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學生能否掌握語言知識，取決于是否對學習內(nèi)容感興趣。教師在這個環(huán)節(jié)中運用合作學習策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。同學之間互相幫助，共同進步，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在其他同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力，也體現(xiàn)了學生的團體合作精神。

（4）合作操練對話

為了避免小學英語課堂教學中出現(xiàn)反復操練，單調(diào)重復的情況，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生個性，準確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學生學完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進行操練，然后分角色表演。要注意的是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題作適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生學習的自覺性和積極性，增長其參與意識和競爭意識。

（5）合作完成作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的有效延伸。沒有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫等也是不行的，它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴重扼殺學生的學習興趣，使作業(yè)成為一種負擔。因此，筆者就通過運用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學生的英語學習興趣、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組，合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習。如表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報和編導英語劇等，組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。

三、合作學習中存在的困惑

在實踐和研究過程中，我們也遇到一些問題。

1.學生的合作不主動

教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面。許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此，作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內(nèi)容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正地調(diào)動起來。

2.學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見。也就是說，在小組合作學習中學生的參與度不均衡。后面這部分學生主要是學習困難生，他們有積極參與活動的愿望，但由于基礎(chǔ)差，往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。因此在合作學習中如何為這類學生多創(chuàng)造表達的機會，如何引導這類學生積極主動地動起來，也是一個很突出有待解決的問題。

總之，我們絕不能為了合作學習而進行合作學習。北京師范大學博士曾琦在《合作學習的發(fā)展與展望》一文中指出：“學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務?！彼裕挥幸磺袕膶嶋H出發(fā)，才能發(fā)揮出合作學習的最大效益。