讓學生成為小小研究者

《線段》一課，認識線段和學畫線段并不困難，但學生在學習時會覺得很枯燥乏味。為此，我們數學中心組對本節課進行教學資料的收集和反思。

一、案例

片段一：創設故事情境，提出問題。

師：小朋友，老師給大家講個故事，想不想聽？

生：想。

師：在一片綠油油的草地上，住著小兔子和小猴子。有一天小猴子過生日，請小兔子到他家做客。小兔子可高興了，早早地就起來了，走出了家門。走到門口停住了腳步，小兔子摸了摸頭，“從我家到小猴家有幾條路可以走呢？”小朋友們，你們知道嗎？

生：從小兔家到小猴家有兩條路可以走。

師：那么這兩條路有什么不同呢？

生1：一條是紅色的，另一條是藍色的。

生2：一條是直直的，另一條是彎彎的。

師：你認為小兔會從哪條路走呢？

生1：我認為小兔會從彎彎的路走，因為它是只調皮的小兔。

生2：我認為小兔會從直直的路走，因為這條路近一些。

師：我們一起來看看這條直路，小兔住在路的這一頭，小猴住在路的那一頭。兩頭之間是直的，這路的兩頭就是兩端。你來指指這條直路，好嗎？

生上臺指。

師：這條直路就是一條線段，你想知道線段的哪些知識？

生1：我想知道什么叫線段？

生2：我想找找哪里有線段。

生3：我想畫線段。

生4：我想用線段拼圖形。

片段二：引導學生探究，解決問題。

1.在操作中感知

師：接下來，請大家拿出毛線，告訴老師毛線有幾個頭？

生：兩個頭。

師：我們把兩頭也叫做兩端。你有什么辦法讓這根毛線變直？

生：用左手捏住線的一端，用右手捏住另一端，把它拉緊，就直了。

（板書：直的）

師：這時，兩手之間的一段直的線就是線段，現在我們就研究有關線段的知識。

（板書：線段）

師：現在我們請一位同學上來表演把拉緊的這段線豎起來。

（成I形）大家看這叫不叫線段？為什么？

生1：是線段，是兩手間的直的線。

生2：是呀，因為還是兩只手捏住了兩端，而且中間還是直的。

師：小朋友再看，這樣呢。是不是線段？為什么？

生：是線段。

師：再看，現在叫不叫線段？為什么？

生：不叫線段。

師：咦，現在不還是用手捏住線的兩端嗎？為什么不叫線段呢？

生1：盡管是用手捏住線的兩端，但是線沒有拉緊。

生2：線段應該是直的，而這條線是彎的。

2.動手嘗試

師：剛才大家看到的線段，都可以用圖形來表示。用什么圖形來表示呢？大家試一試好嗎？

生動手嘗試。

師：你畫線段時發現了什么？

生1：線段要畫直。

生2：在線的兩頭各點上兩點表示端點，也可以用兩小豎表示。

3.舉例說明線段

師：小朋友們，在我們的身邊就有線段，小朋友，看看我們的周圍，哪些物體可以看成是線段呢？你能找出我們身邊的線段嗎？

學生下位找線段。

生1：這把直尺的邊可以看成是一條線段。

生2：兩塊瓷磚中間的縫可以看成是一條線段。

生3：作業本上的一條線可以看成是一條線段……

師：線段真是無處不在，在日常生活中有很多東西是由線段組成的，你能說一說生活中哪些物體可以看成是線段嗎？

生1：一條彩帶可以看成是一條線段。

生2：一根面條可以看成是一條線段。

生3：一根頭發可以看成是一條線段。

生4：一根避雷針可以看成是一條線段……

4.教學畫線段

師：小朋友們真能干，已經找出了許許多多線段，那么想不想畫線段呢？

生：想。

師：那現在就請大家試一試，畫條線段，好嗎？

學生大膽動手嘗試。

師：哪位聰明的學生來說說怎樣畫線段？

生1：我先沿書的一條邊畫了一條線，再點上兩個點。

生2：我畫線段時請尺子來幫忙。用左手按住尺子，使它不動，用筆緊貼著直尺畫一條線段，再畫兩小豎，就畫成了一條線段。

師：同學們畫得真不錯，你會畫線段了嗎？下面，我們來個小小的競賽。誰在老師說開始到結束的這段時間內畫的線段既對又多，樣子還要各不相同？

學生爭先恐后地畫線段，全班同學展示線段。

5.當回小小設計師

（1）用線段設計一個你最喜歡的圖形。

（2）把圖形展示在大黑板上。

二、教學反思

1.激發探究欲望，使學生樂于研究

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！?/p>

（1）首先本節課充分尊重學生的主體性，精心設計學生喜聞樂見的故事情境，讓學生置身于良好的研究氛圍，以激發學生的研究欲望。

（2）探索問題讓學生參與確定。學生參與探索問題的制訂，將學生置于學習主人的地位，主動地投入到學習中去。要求學生面對新知，先想一想自己想探索的問題，學生對自己提出的問題有很強的探究欲望。

2.展現過程，讓學習成為探索新知的過程

（1）知識由學生自己去發現。線段的特點通過學生的活動、觀察，自己發現。這樣做不僅讓學生學習新知，解決問題，而且在此過程中，培養了學生探索問題的能力。

（2）成功讓學生自己體驗。問題的挑戰性激活了學生的思維，學生用線段組成了有趣的圖形，設計了有趣的圖形，成功和喜悅之情油然而生。

生活是大課堂，日常生活中有大量能觸發學生探究思維的問題。讓學生找生活中的線段，讓學生關注“身邊事”“身邊物”，能激發學生去綜合運用知識、主動學習新知。