淺析提高課外閱讀實效的策略

以往語文教學質量不高，學生能力不強，原因是多方面的。語言積累不多，是一個十分重要的原因。要積累，就不能讓學生兩耳僅聽一人說(老師說)，一心只讀一本書(語文書)，而要引導學生在會聽“一人說”、會讀“一本書”的基礎上，走出課堂，走向生活，向人民群眾學習語言，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。因此，新課標明確規定了小學階段各學段的課外閱讀總量：第一學段（1～2年級）不少于5萬字，第二學段（3～4年級）不少于40萬字，第三學段（5～6年級）不少于100萬字。小學階段六年課外閱讀總量應不少于145萬字。新課標旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起廣大師生對課外閱讀的重視，加強課外閱讀指導，以學生較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，把積累語言落到實處。那么，如何加強課外閱讀指導呢?通過多年實踐摸索，我總結了以下幾條經驗，它們對于提高課外閱讀的效率有一定的作用。

一、激發課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，用興趣這把鑰匙去開啟學生心扉，引導學生走進知識寶庫的大門，即以他們感興趣的人、事、物作為切入點，引導學生把興趣延伸向課外書。

1.由看電視入手

現代兒童的生活離不開電視。我鼓勵他們多看動畫片、兒童節目及適合兒童觀看的連續劇，并告訴他們這些故事大部分源自書本，如百看不厭的連續劇《西游記》便是改編自長篇同名小說《西游記》，書中的故事豐富多彩，只要愿意花些時間，就能欣賞到甚至比電視改編更完整、更豐富、更精彩的內容，以此激發孩子的閱讀興趣，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。

2.由講故事入手

孩子們十分愛聽故事，我把一些題材相似的故事編排成不同的系列，如成語故事系列、童話系列、寓言系列等，再利用早會、校本課、文體活動課等時間講給孩子們聽。生動有趣的故事、跌宕起伏的情節、繪聲繪色的描述深深地感染了學生。遇上有些故事一些平時閱讀面較廣的學生已在課外讀過的情況，我會把展示的機會留給他們，請他們代替老師把故事講完。榜樣的力量是無窮的，在這些同學的激勵下，帶動所有學生一起來讀書、講故事。而這些走在閱讀前列的孩子由于得到老師的鼓勵與肯定，同學的傾慕與佩服，閱讀的興趣更加高漲，為了保持現有的領先狀態，他們會更加積極主動地閱讀。

3.由學生的“追星”心理入手

孩子天性活潑好動，對于運動的偏好使他們對體育明星，特別是足球、籃球明星有著濃厚的興趣。我鼓勵他們去搜集相關材料，并推薦市面上暢銷的體育雜志、報刊，使他們的閱讀面越來越廣，由單純的熱衷收集球星的個人資料擴展到了解球星的奮斗歷程、名人的趣聞軼事及籃球、足球等體育項目的由來、規則、歷史的演變與發展等。

4.由學生關注的社會熱點入手

如近年來頗受重視的環保問題，舉世矚目的北京奧運會，新中國成立60周年的來臨，H1N1甲流病毒的防控，世博會，反法西斯戰爭勝利65周年等事件自然也引起了孩子們的關注。而與這些熱點相關的可供閱讀的資料內容十分豐富，涉及范圍也十分廣泛，把孩子們的興趣延伸至此，自然也非常有益。

實踐證明，這種由趣入手，因勢利導，以趣促讀的方法是可行的。

二、創造課外閱讀的條件

1.扣緊教學內容，充分利用課堂這一主陣地，把好“三關”

上新課之前(如《我的伯父魯迅先生》《示兒》《五彩池》等課文)，我讓學生去查找與課文內容相關的資料，如寫作的時代背景、名人名家生平資料、自然科普知識資料等，認真地讀一讀，加深對課文的理解；課內創設機會讓學生簡短地介紹自己查閱的資料內容，注意相互補充；課后，減少作業量，保證學生有充分的時間去閱讀與所學課文題材、寫作年代、內容相近的文章。如教了《只有一個地球》這課后，我要求學生閱讀關于環境破壞與保護方面的文章，并把課外所學的知識加以整理、歸類。又如教了《爭吵》《蟋蟀》《猴王出世》《景陽岡》《草船借箭》等節選自名著的課文，引導學生購買原著《愛的教育》《昆蟲記》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等書籍，完整地讀一讀。如此一來，以課內牽引課外，以課外豐富課內，相互引發，相得益彰。

2.專門劃出一節課外閱讀交流課

其主要用途是：推薦讀物、評價讀物、交流閱讀心得、提供閱讀方法指導、檢查閱讀效果。

3.建立班級小圖書角

發動學生從家里拿出最喜歡的一本或幾本書，借給班集體，建立圖書角。并推選了管理員，訂立了借閱制度，利用每天下午寫字課前20分鐘組織開展閱讀活動。

4.建立“紅領巾閱讀陣地”

與校圖書室、社區圖書館聯系，廣泛地組織書源，讓學生有書讀，讀好書。

5.建議家長為孩子創設一個“家庭讀書角”

定期給孩子買些書，并希望家長能常與孩子交流讀書心得，親子共讀，度過美好的閑暇時光。

三、授予課外閱讀的方法

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”呂叔湘先生也說過：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，加大學生的課外閱讀量，還需要在方法上加以指導。在教學中注重閱讀方法的滲透是非常重要的一環，這對學生的課外獨立閱讀十分有幫助。但這還不夠，因為課外讀物不受教材編排的局限，內容包羅萬象，題材豐富多樣，因而，實踐中還要加以一些特殊的指導。

1.讀，即閱讀

方法大致有兩種：精讀與略讀。課外閱讀應以略讀為主。當今社會變化之快，堪稱日新月異，更何況是知識和信息呢?我們不可能也不必要求學生篇篇精讀，但略讀并不是囫圇吞棗，也要講究方法，可按“速讀—尋找知識點—精讀—摘記”的步驟進行指導。當學生面對一篇新文章時，應引導他們先快速閱讀，運用找標題、找中心句、找重點段落等方法搜尋知識要點，然后精讀相關章節，并簡要摘記。當然，從這種方法的運用，我們也可以看出，任何一次課外閱讀都不是一種讀書法的單一運用，而應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

2.思，即思索

普朗克說過：“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”如果拒絕思考，最終必然導致創造力的喪失殆盡。因此，我們應當教會學生邊讀邊想。如大部分文章總會給讀者留下一定的想象空間，應引導學生積極思維，聯系上下文，展開豐富的想象，適當合理地填補這一空間。這樣的思維訓練，有利于深入讀懂作品，有利于借鑒、運用寫作方法，有利于升華作品的主旨。

3.注，即評注

在閱讀指導中，我鼓勵學生邊閱讀，邊圈畫、批注，要求做到“不動筆墨不讀書”。引導學生學會在文中圈畫出內容上的困惑之處；批注詞句豐富的內涵；品評遣詞造句的精妙傳神、人物形象的豐滿逼真、立意主旨的純正深遠等。

4.記，即摘記

指導學生制作讀書卡片，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名，對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得也一一摘抄記錄下來，以便今后查閱與交流。

5.議，即交流

有討論、交流，才會成為知識真正的主人，舉辦讀書匯報會，交流讀書心得、方法，并鼓勵學生對文章發表不同見解，列舉優、缺點，提出改進意見。提倡各抒己見，暢所欲言，甚至展開辯論，以此激發求知欲望，提高學生的思維能力、語言表達能力及鑒賞能力，讓學生自己發現、思考、評論、求索，成為名副其實的學習的主體。

四、展示課外閱讀的成果

小學生畢竟年齡尚小，興趣易激也易失。同時，想成功也是兒童的又一重要心理特征。只要為學生創造成功的機會，他們的閱讀興趣一定能日趨高漲，因此，我想方設法開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，享受進步、收獲的喜悅。

1.口頭表達是一種省時、省力、參與面廣、收效快的形式

利用每天下午課前15分鐘，輪流請學生上臺與大家進行“課前信息交流”，或背誦佳作名篇、格言警句，或交流見聞、點評時事。課外閱讀交流課也讓學生朗讀文章、講故事，交流讀書心得。實踐活動課不定期舉辦“知識競賽” “名家名作知多少”“讀書新得新法”等讀書匯報、閱讀欣賞活動。這種交流，不僅反饋了閱讀的情況，而且提高了學生選擇、歸納、概括、組織的能力以及口頭表達能力，還鍛煉了孩子們的膽量。

2.開展“微型板報”的評比活動

學生或單人，或自由組合，按要求圍繞主題(或自定主題)、自找內容(或自寫材料)、自排版面、自畫插圖、自抄材料。這種活動使學生的閱讀、寫作、編輯、畫畫、書寫諸方面的能力得到了充分的鍛煉，同時在自娛自樂中也受到了自我教育，提高了多方面素質。此外，還可展評優秀的讀書卡片、剪貼冊等。

“為學之道在厚積而薄發。”如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢?加強課外閱讀指導，引領孩子們在浩瀚的書海中遨游，正是這種“厚積而薄發”所必需的。