略談多媒體和網絡在數學教學中的應用

隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學（簡稱CAI）已經成為目前教學中的一個熱點。越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設，建了多媒體教室。各級教育行政部門也出臺相應政策，鼓勵教師學計算機，使用計算機進行教學。由于多媒體教學具有傳統教學無法比擬的優勢，廣大數學教師在教學活動中越來越多地使用計算機進行教學。

一、應用多媒體處理材料

在數學教學中，為加強數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然使教學更直觀，但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中必須對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如我們教學角、直線、長方形、正方形、圓等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它(例如教師發給學生一張圓形的紙，實際上學生拿到的是一個“圓柱體”)，這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上出示一根橫截面是圓形的圓柱體木料，并告訴學生這根木料的橫截面是個圓，接著運用多媒體的“擦除”功能，將這根木料的橫截面留下，而其余各面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“圓”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“圓”的數學概念。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物鮮活起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進他們對知識的理解。

二、應用多媒體演示教學過程

在小學數學教學中，多媒體用得更多的是它的演示功能。在教學小學數學第十一冊《圓的面積》時，我運用動畫功能，先出示一個圓，問學生如何計算它的面積，能否將它變成一個我們學過的平面圖形。接著我把這個圓形分成4個，8個，16個……等腰三角形，將其拼成一個個近似的平行四邊形，再拉動將其變成長方形，讓學生找出長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關系。使圖中的小等腰三角形變靜為動，學生在動態表象中想象，在有限的空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩，吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。通過投影，展現了《圓的面積》的全過程，既調動了積極性，又突破了難點。

再如我在學生學習了求圖形的周長后，出示如六年制人教版教材第十一冊103頁圖1所示的操場平面示意圖。教學時，先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指什么；然后讓同桌之間用手比劃一下；接著請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條；最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法，加深學生對“周長”的理解。

三、發揮網絡的教學功能

信息技術不僅為教師教學提供了演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。上網學習逐漸成為學生課外和課內學習的一種新的學習方式。如在復習幾何形體的體積計算時，一部分學有余力的學生在掌握了長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。這樣教學，不僅滿足了學生的求知欲望，久而久之，上網學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展，學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

四、應用多媒體及時反饋評價

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分。突出矛盾，有利于學習難點的解決，而且反饋越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。此時運用多媒體，便能對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就會出現一個歡呼跳躍的小朋友，向同學們豎起大拇指，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位垂頭喪氣的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，從而不斷提高內驅力。

多媒體的一些嘗試，使我感覺到多媒體優點是常規教法所沒有的。不同的教學媒體，均有各自的作用特點，只有合理使用，才可達到教學效果的最優化。我們要充分利用多媒體的優勢去呈現不同的教學內容，展現不同的教學方法。因此，多媒體輔助數學教學是很值得嘗試、探索和推廣的。