以點帶面學課文

【教材簡析】

《天火之謎》是蘇教版第九冊的一篇課文，主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西；第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”；最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學習實驗的經過，體會富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

3.憑借課文具體的語言材料，感受人物形象，獲取有益的啟示。

【教學重點】

掌握實驗經過，復述課文。

【教學難點】

理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。

【教學過程】

一、了解實驗背景

1.“天火之謎”到底是什么，找到富蘭克林的解答。

出示句子：由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現(xiàn)象。

(這是能體現(xiàn)全文主要內容的句子。它處于牽一發(fā)而動全身的重要地位。下面的教學就是圍繞這條教學主線進行，起到以點帶面、拎線串珠的作用。)

師：你認為“由此”中的“此”指的是什么?這樣的推論引來什么結果?(“冷嘲熱諷”)

2.讀課文，聯(lián)系課文內容展開合理想象，這些人會怎樣“冷嘲熱諷”?

生：富蘭克林，你也不想想，天上地下兩個世界，雷暴怎么會和電扯上關系呢?你也太異想天開了!

生：富蘭克林，你不怕上帝發(fā)怒嗎?要是惹來天火，你可吃不了兜著走!

生：什么?雷暴就是放電?天哪，富蘭克林，你可能做實驗走火入魔了!

……

(抓住“由此”“冷嘲熱諷”兩個關鍵詞語，引導學生通過拓展想象來讀文解文，富蘭克林在人們的冷嘲熱諷中勇敢前進的形象在學生心中悄然形成。)

二、理解實驗過程

在冷嘲熱諷中，富蘭克林選擇默默前進，選擇用實驗來說話。要完成這項實驗，必須有一個特殊的天氣條件。于是，在1752年7月的一天，機會來了，富蘭克林選擇了一個什么樣的天氣來做實驗?

1.出示“烏云密布、雷電交加”的圖片

師：你認為這樣的天氣可以用什么詞語來形容?

生：惡劣。

師：你還可以從哪些描寫中看出當時天氣惡劣?

生：風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般的豎了起來。

生：突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。

2.練讀。

師：除了天氣惡劣，你還能讀出什么?

生：我們知道，下雨打雷的天氣，在大樹下都很危險，可富蘭克林還在做實驗，應該也是很危險的。

生：這么危險，他還做實驗，可見他非常勇敢。

生：富蘭克林為了用實驗來證明自己的觀點是正確的，不顧危險，我覺得他的態(tài)度非常嚴謹，令人敬佩。

……

3.師：同學們都很會讀書，你們再來看看富蘭克林實驗的風箏，找到這個風箏的特殊之處，試著在本子上畫一畫，想想它們各有什么特殊的用途。

學生自學。被指名的學生在黑板上畫。

討論交流：

生：我覺得風箏上拴的鐵絲是用來接收雷電的。

生：麻繩淋濕了就可能導電。

生：為什么麻繩下端要接絲線?麻繩和絲線接頭處為什么要系著一個銅鑰匙?

師：你真的很會思考!大家一起討論，想想富蘭克林到底用心何在。

生：絲線可能比麻繩的導電性差一點，這樣確保安全。

生：銅鑰匙是金屬，能導電，我想這樣做可能是為了更好地接收雷電。

師：你們真愛動腦筋。富蘭克林在這里拴上一把鑰匙，目的就是把電荷集中在鑰匙那塊。

師：從這里，你們又看到了一個什么樣的富蘭克林?

生：我覺得富蘭克林能在一下雨就做出這個特殊的風箏，應該是思考了很久的。我看到了一個愛思考的富蘭克林。

生：這么危險，富蘭克林還欣喜若狂，我覺得他非常熱愛科學。

師：誰能將兩百多年前，那驚心動魄的一幕再現(xiàn)一次?

學生復述。

(在這段學習中，牢牢抓住“烏云密布、雷電交加、風箏、欣喜若狂”四個詞語，展開教學。在引導學生自主質疑、自主解疑的過程中，抓住關鍵詞句引導學生從動作、心理等多角度理解探究課文，體會人物品質。理解課文、復述課文的教學重難點的解決也就水到渠成。)

三、感悟實驗結果

1.風箏實驗順利完成，人們已經不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經譏笑、諷刺富蘭克林的人，特別是那些自稱有學問的人，他們又會想些什么呢?

生：富蘭克林的推測居然是正確的，簡直不可思議!

生：真沒想到雷暴就是放電!看來沒有試驗就沒有發(fā)言權啊!

生：原來根本沒有什么“上帝的怒火”，我們真是太愚蠢了!當初我們還嘲笑富蘭克林，真是慚愧!

2.讀富蘭克林的名言：

我們在享受著他人的發(fā)明給我們帶來的巨大益處，我們也必須樂于用自己的發(fā)明去為他人服務。

3.拓展練習：學了這篇課文后，你有什么話要對富蘭克林說?請寫在書本富蘭克林的圖像旁邊。

四、課外延伸

關于富蘭克林，你還想知道什么?課后再到網站上查找有關資料。

【教學后記】

拎線串珠以點帶面

——抓關鍵詞句學習課文

《語文課程標準》總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。要達到上述目標，老師就得深挖教材，找準讀懂文章的切入點，沿著一條主線來設計教案，其中抓關鍵詞句是一個很重要的讀懂文章的方法。每篇文章都是由字、詞、句、段組成的，但這些字、詞、句中又分為主要與次要的。要理解文章的主要內容，就要善于抓住那些主要的、關鍵的詞語，以點帶面，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。什么是關鍵詞句呢?我認為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞句。怎么尋找關鍵詞語？常見的方法有三種：從文章的中心句或總述句、總結句里找，從主要人物的主要言行中找，從抒發(fā)情感的語句中找。在本課的教學中，我就找到了一句能體現(xiàn)本篇文章的中心意思的詞句來教學。我先引導學生解決“天火之謎到底是什么”，找到富蘭克林的解答。然后緊緊圍繞“由此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟悉的放電現(xiàn)象”這一能體現(xiàn)教學主線的句子展開了一系列的學習：

1.富蘭克林是怎樣得到這樣的推測的？

2.這一推測把富蘭克林推到怎樣的境地?

3.富蘭克林怎樣證明自己的這一推論?

與此同時，又牢牢抓住每一段中的關鍵詞語，如“冷嘲熱諷”“烏云密布”“雷電交加”“風箏”“欣喜若狂”等詞語，巧設練習：你能想想這些所謂有學問的人是如何對富蘭克林冷嘲熱諷的嗎?面對富蘭克林的成功，那些曾經嘲笑他的人又會怎么說，怎么想?學了這篇課文，你有什么話要對富蘭克林說?請寫在書本富蘭克林的圖像旁邊……這些練習，既內化了關鍵詞語在表情達意方面的作用，又讓學生的聽說讀寫各方面的語文能力得到訓練，有效地突破了重難點。

在閱讀教學中，抓住重點詞句深入理解文本，是學習課文的一種策略。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容、體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。