練好“四字”基本功,巧變懲罰為“雨露”

工作之余，時(shí)常會(huì)與同行談起對(duì)學(xué)生的懲罰教育。有些同行非常注重教道尊嚴(yán)，信奉對(duì)學(xué)生的懲罰，課內(nèi)課外認(rèn)認(rèn)真真，十分嚴(yán)肅，只要有學(xué)生搗亂，就會(huì)不客氣地進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)甚至大發(fā)雷霆進(jìn)行責(zé)罵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)他“敬”而遠(yuǎn)之。有些同行則不敢批評(píng)學(xué)生，更不敢“懲罰”，甚至“談罰色變”，因此，寧肯讓學(xué)生“違規(guī)”，老師也不敢在教育學(xué)生上“違紀(jì)”。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯指出：“不懲罰的辦法只對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然會(huì)使一部分學(xué)生失去保障?！敝袊嗌倌暄芯恐行膶O云曉曾經(jīng)指出：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛偽的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！辈蝗葜靡?，教育需要懲罰，但要注意對(duì)懲罰教育的拿捏和把握。

通過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我就如何視學(xué)生的個(gè)人情況來實(shí)行懲罰教育談幾點(diǎn)體會(huì)。實(shí)際工作中，教師教導(dǎo)一個(gè)班甚至幾個(gè)班的學(xué)生，要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人性格、愛好、家庭狀況等情況了如指掌，是不太切實(shí)際的。這要求教師要有“望、問、聽、導(dǎo)”的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)是教師了解學(xué)生、教育學(xué)生的基本功。

“望”就是要善于察看學(xué)生。孩子的臉是藏不住事的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)生的眼神、表情、肢體語言往往都會(huì)傳達(dá)出他們的心理狀況，有時(shí)看一看就可以知道學(xué)生是不是在認(rèn)錯(cuò)。而教師自己可以根據(jù)學(xué)生的這些表情來選擇懲罰方式，對(duì)什么樣的學(xué)生不必去懲罰，對(duì)什么樣的學(xué)生需要再究或深究，就不言而喻了。

“問”就是要工于詢問學(xué)生。問是再究或深究學(xué)生犯錯(cuò)的一種方式。在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，要根據(jù)學(xué)生的表情表現(xiàn)，采取不同的方式去詢問學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因。有些學(xué)生本來是怕犯錯(cuò)誤的，教師向他詢問原因，無形中就對(duì)他們?cè)斐闪艘环N心理壓力，是一種無形的心理懲罰，此時(shí)詢問語氣和方法不宜過重，必要時(shí)還要采取單獨(dú)詢問的方式。班上有一位男生連續(xù)三次被組長記錄未完成作業(yè)，我初看記錄本非常生氣，都快畢業(yè)考試了，對(duì)待作業(yè)怎能拖拖拉拉呢?剛要罰他一罰，轉(zhuǎn)念一想：不對(duì)呀，他平時(shí)可從未出現(xiàn)過此類現(xiàn)象，是否另有原因?于是我走到他身邊，輕撫他的頭低聲問：“能告訴老師是什么原因未完成作業(yè)嗎?”他低下頭沉默不語。經(jīng)過了解，原來他這幾天在閱讀長篇小說《魯濱孫漂流記》耽誤了時(shí)間導(dǎo)致未完成作業(yè)。了解實(shí)情后我當(dāng)眾表揚(yáng)他的閃光點(diǎn)：“閱讀名著是好事，如果你能在完成了老師布置的所有作業(yè)后再讀課外書就是一個(gè)非常了不起的孩子了。”他聽了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼神中似乎流露出對(duì)我的感激，第二天我一來到辦公室便發(fā)現(xiàn)他認(rèn)真做作業(yè)。自那以后，他再也沒有出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。當(dāng)然，對(duì)于一些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，語氣和方法可適當(dāng)加重。

“聽”就是要樂于傾聽學(xué)生。我們時(shí)常會(huì)遇到這類事情，當(dāng)一個(gè)人犯錯(cuò)時(shí)，經(jīng)常會(huì)說“你不要給我解釋，我不想聽你的原因”。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量少說此類話語，不給學(xué)生發(fā)言權(quán)，本身就給學(xué)生造成了一種心理傷害。要樂于傾聽自己的學(xué)生，始終以一種大度、包容的心態(tài)去傾聽他們的解釋。通過傾聽，進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入了解自己的學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的話語中找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，再?zèng)Q定是否施行處罰和決定懲罰的方式方法。記得一次期中英語考試中兩位女生被監(jiān)考老師抓住說話作弊，而她們拒不承認(rèn)。得知情況后，我沒有立即對(duì)她們進(jìn)行訓(xùn)斥、懲罰，而是耐心傾聽“作弊細(xì)節(jié)”，原來她們是在沒有征得監(jiān)考老師同意的情況下互相說話傳遞涂改液，被監(jiān)考老師誤以為是在交流答案。此時(shí)我抓住問題的關(guān)鍵，向她們講明：“考試時(shí)如果沒有監(jiān)考老師允許，任何非答卷行為都可歸結(jié)為違紀(jì)作弊，你們是錯(cuò)了，今后應(yīng)注意。”兩位女生這時(shí)才恍然大悟，心悅誠服，誠心向監(jiān)考老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，還表示今后不會(huì)出現(xiàn)類似情況了。

“導(dǎo)”就要是勤于引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)人不可能不犯錯(cuò)誤，學(xué)生也一樣，學(xué)生犯了錯(cuò)誤該怎樣去引導(dǎo)他們走向正確呢?引導(dǎo)的方法有很多，比如自我體驗(yàn)式、欲擒故縱式、延遲評(píng)價(jià)式、替代懲罰式、動(dòng)機(jī)遷移式等，對(duì)于多數(shù)犯錯(cuò)學(xué)生而言，選擇其中的一種方法就會(huì)收到較好的教育效果。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，影響上課，可選擇“自我體驗(yàn)式”，不妨請(qǐng)他敘述事情的經(jīng)過，讓他講出不遵守紀(jì)律的原因和危害，使學(xué)生心理上形成一種反思，然后讓他做一回記者，現(xiàn)場采訪周圍同學(xué)的感受，讓那些喜歡吵鬧的同學(xué)親耳聽聽同學(xué)們的心聲，以引起他們心靈的觸動(dòng)和思想的震撼。再如，某學(xué)生經(jīng)常在宿舍里搞惡作劇、說俏皮話，鬧得全寢室的同學(xué)無法睡覺，可選擇“替代懲罰式”，封他為“睡前娛樂十分鐘”節(jié)目主持人，幫他成為遵守宿舍紀(jì)律的模范。懲罰無論多么謹(jǐn)慎仔細(xì)有時(shí)仍會(huì)給學(xué)生較深刻的刺激(哪怕是短暫的)。因此，懲罰后的“導(dǎo)”尤其重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰后，教師要密切注意其一舉一動(dòng)、一言一行，通過談心等方式了解該生的思想狀態(tài)，避免不良后果的發(fā)生。此外，還要及時(shí)捕捉犯錯(cuò)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式，激發(fā)其上進(jìn)的信心，塑造其健全的人格。

總之，懲罰的運(yùn)用是一種科學(xué)、一種藝術(shù)，這需要教師的智慧。我們不僅要會(huì)懲罰，還要敢于懲罰，要以愛心和智慧去尋找恰切的懲罰方式，走進(jìn)學(xué)生的心靈，變懲罰的暴風(fēng)驟雨為呵護(hù)成長的陽光雨露。