隨風潛入夜 潤物細無聲

俗話說：“話是開心斧，情到自然開。”每一個兒童的心靈深處都有一根琴弦，要想撥動這根心弦，教師的教育觀念十分重要。兒童的教育要兒童化，要從兒童的心理特點出發，將教育的內容兒童化，教育方法情趣化，讓成功的體驗與滿足感行走在兒童的天地間，教育才能煥發出生命的活力。

一、做一個給孩子帶來快樂的老師

從踏上講臺開始，我就想當一個受學生喜愛，能帶給孩子們快樂，自己也能收獲快樂的老師。轉眼間二十多年過去了，年輕時的理想依然沒有改變，我也一直在努力用行動實踐著自己的諾言。

我有意識地把自己個性中積極的方面和工作結合起來，有意識地培養和強化自己的才能，提高自身的綜合素質。我的興趣愛好廣泛：我愛唱歌，自己刻錄過CD，參加過教育系統舉辦的聲樂比賽；我喜歡朗誦、講故事，20多歲時就獲得過市級教師演講比賽一等獎；我喜歡打乒乓球，這么多年我一直沒有中斷過鍛煉。如果說以前這些特長只是自己的興趣使然，那么現在我更感覺到這是教育職業的需要。孩子們愛唱歌，我就和他們一起唱；孩子們愛玩，我就和他們一起做游戲；孩子們好奇心強，我就給他們講故事，和他們一樣動腦筋、思考問題。我先后擔任過班主任、少先隊輔導員、教導主任等職。幾十年來，不論工作崗位如何變換，讓每一個孩子都快樂、全面成長的決心始終沒有動搖。

二、讓每一個學生都有成功的體驗

現實生活中，孩子們的書包那么沉，學業變為負擔，求知成為煩惱，這是不利于學生全面成長的。正是基于對歷史和現實的反思，我力求使每一個學生全面發展，讓每一個學生體驗成功，鼓勵每一個學生都成才，讓孩子們在學習中快樂地成長。

有一次，上課提問的時候，有個孩子總是舉手，但請他來回答，他又總是結結巴巴，講不出來。我沒有批評他，還有意識地和他交朋友，了解了他的想法。怎么回事呢？孩子說：“老師，如果我不舉手發言，大家會看不起我。但是舉手了，卻又講不出來，怎么辦呢？”孩子講的是心里話。我就和他約法三章：“以后你不會回答的問題舉左手，老師不會叫你；會回答的問題你舉右手，老師一定叫你，好嗎?”孩子滿意地點點頭。就這樣，我既尊重了孩子的人格，又保護了孩子的榮譽感，孩子也在親身的體驗中學會了尊重和理解他人。

三、倡導學習和玩耍相結合的教法

教育的意義并不僅僅在于培養出了幾個“尖子精英”，或者使得少數的“后進特殊”學生得以轉變。教育工作面對的是全體學生，必須關注和調動起所有學生的進取心和積極性。為了使孩子們真正快樂成長，我倡導把學習和玩耍結合起來，讓孩子在“玩中學”，既不讓孩子們感到枯燥乏味，又引導孩子們興趣盎然地去學習，我稱之為“輕負擔、高質量、有特色”。在人們的習慣思維中，總是把快樂、玩和學習對立起來，認為讓孩子們快樂地玩肯定會影響學習。為此，我的做法也曾經被一些人懷疑過，但是我堅持了下來，并且在實踐中取得了一些經驗。

記得有一年冬天，我正上著語文課，下雪了，孩子們很興奮，沒心思上課了。我很理解孩子們。“這樣吧，課別上了，大家都到操場上去看下雪吧。”孩子們歡呼雀躍地來到了操場，一邊看下雪，一邊玩。我問大家：“知道不知道雪是怎么形成的?下雪的時候你感覺到了什么嗎?”“有興趣的同學回去把看到的、聽到的、想到的寫下來，我們明天來交流。”一堂語文課就這樣上了，既滿足了孩子們合理的、正當的心理需求，又引導啟發了孩子們的潛能。

四、用孩子的眼光看待德育的問題

教育的兒童化還體現在德育工作中不斷追求創新。比如行為規范的養成教育，要求學生掌握文明習慣的有關要求，我不是叫學生死記硬背“守則”與“規范”的條文，而是根據這些條文的精神，自編了“小學生一日行為歌”，如“課間十分鐘，也要休息好，上下靠右走，文明不喊叫”，“待人有禮貌，謙讓最重要，愛護小同學，團結友愛好”等兒歌。我發動學生讀、唱、講、做，學生感興趣，記得牢，做得到，這樣的效果就比較好。我開展了形式多樣的具體、直觀的訓練，從廣播操、眼保健操到放學排路隊；從兩分鐘預備鈴、上下樓梯靠右走到如何整理自己的書包等。這些訓練看得見，摸得著，查得出。這樣的訓練教育方式，充滿著生機與活力。

只有捧著一顆童心，掌握兒童化技巧，才能使兒童教育與活動具有強烈的吸引力、感染力，真正受到廣大兒童的喜愛與歡迎。