淺談小學語文課堂多媒體教學的幾種不當做法

語文課件可以調用多種媒體，在課堂上進行配樂朗誦、圖像顯示、錄像播放等多種輔助教學，讓語文課堂由黑白變為彩色，聲情并茂、形象可感。但是，筆者也發現以下幾種不當做法，提出來予以討論。

一、大量出示圖片、視頻、音頻

聽課時，常見一些語文老師在課堂上大量出示圖片、視頻、音頻。如在講《飛奪瀘定橋》時，在課堂上播放電影畫面；在講《我們愛你呀，中國》時，播放課文中提到的全國各地的名勝圖片。甚至有的老師在講到“各種動物的叫聲”這一句話時，就播放各種動物的叫聲，試圖以此來促進學生對這句話的理解。其實這是一種不當的做法。首先，語文的美是語言文字本身，而不是語言文字所描寫的具體景物。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。

如果學生感悟不到語言文字的美，也就無法培養學生對語文的興趣和愛好。拿《我們愛你呀，中國》這篇課文來說，對祖國的贊美之情，詩本身不遜色于一個播放全國各地風景的紀錄片。這還不是重要的，重要的是詩本身的那種語言的美所帶給讀者的享受是獨特的，是各種影音媒介無法替代的。引領學生感受這種獨特的美，是我們語文課堂的一個任務，是課程標準所要求的教學目標之一。而這些具體的圖片、視頻、音頻，讓詩文中的朦朧美元素具體化，讓讀者沒有了想象，反而降低了詩文自身的美。沒有去過赤壁的人讀到蘇軾的大江東去時，心中產生的那種寬廣、大氣、雄渾、曠達的感覺，一定不會小于去過赤壁的人。閱讀可以讓一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。而播放圖像，可能會讓全班同學有一個共同的哈姆雷特，這樣就大大束縛了學生想象與創造的空間。

通過影音視頻的多媒體手段來向學生展示課文內容，似乎是讓學生掌握了課文內容，但是課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。學生沒有對語言文字學習的構建過程，也就不可能有來自于語言本身的情感體驗和知識積累。此舉離我們語文課堂教學的目標遠矣。

二、配樂朗讀中樂曲選擇不當

在老師范讀課文或學生自己讀課文時，配上音樂是一種不錯的教學手段。但是，樂曲的選擇不僅能看出老師的音樂素養高低，而且也會產生不同的教學效果。聽課中，發現老師們用理查德的鋼琴曲作伴奏的不少，但理查德的鋼琴曲很多都是電聲樂隊伴奏的，那明顯的節奏感用做朗讀伴音，總讓人有不太舒服的感覺。

建議大家多用一些鋼琴與小提琴的協奏曲，或是一些管弦樂。這些音樂思想豐富且沒有電聲樂隊中強烈的節奏感，與課文配合才會有渾然一體的感覺。這里給大家推薦幾首曲子，管弦樂《大漠敦煌》，小提琴曲《沉思》《瑞麗江邊》《辛德勒的名單》，二胡曲《長相思》《江河水》《二泉映月》，古琴曲《長門怨》。這些曲子在網上很容易找到，如果能用音頻截取工具對這些音樂進行嫁接處理后使用，效果更好。

三、動畫效果過于搶眼

在聽課過程中，發現有的教師為了讓自己的課出彩，作了精心的準備。如用多媒體出示生字表，讓所有的字變著

法子一字一個動畫效果出來，還有的老師做成讓熱播的灰太狼把生字拽出來。還有的老師在各教學環節之間播放特殊的音效，來引出下一個教學過程。

其實，多媒體總歸是一種教學手段，它的使用多少不會成為衡量一堂課好壞的標準，我們必須注意的是不能讓它在教學過程中起到反作用。這些搶眼的動畫很容易分散學生的注意力，反而不利于學生對于字詞的識記。