學區制教研的SWOT分析

為了讓每一個學生都得到同等質量的教育，讓每一所學校的整體教育水平都得到優質發展，讓每一位教師在不同的起點上成長，南京市建鄴區推行學區制，努力探索教育均衡發展的新路徑。

如今，校本教研越來越受到學校的重視，但校本教研各自為陣，彼此缺乏交流，教研水平參差不齊。如何更有效地發揮優勢資源的效應？如何更好地發揮教研作為教師成長助推器的作用?學區制教研應運而生。學區制教研的核心理念可以概括為：分享、合作、共贏。它通過打破校際間原有的教育教學管理界限，實現學區內教育資源的均衡配置和資源共享，縮小校際差距，加強校際交流，密切校際合作，實現優勢互補。

所謂SWOT分析，是從企業引入的一種分析方法，即根據自身既定的內在條件進行分析，找出優勢、劣勢、核心競爭力之所在。其中，S(Strength)代表優勢，W(Weakness)代表劣勢，O(Opportunty)代表機會，T(Threat)代表威脅。SWOT分析實際上是對內外部條件進行綜合和概括，進而分析組織的優劣勢、面臨的機遇和威脅的一種方法。

一、優勢：整合資源，助推教師成長

1.高效的資源整合

學區的建立，將鄰近學校聯合起來分享資源。以南湖一中學區為例，學區下轄三所小學：南湖一小、南湖二小、莫愁湖小學，在學科優勢上各不相同。以骨干教師領銜的學科首席教師，負責學區聯盟的教育教學與教師培養。通過首席教師工作室的建立，實現名師示范輻射和帶動作用，促進學區聯盟整體教育教學水平的提升。

2.靈活的組織形式

學區制教研，相對于校本教研和區級教研，它的組織形式更加靈活。

首先，在教研主題的確立上，相對于區級教研，它下轄的學校少得多，在選題的確定上，更能夠從一線教師的困惑和問題出發，教研主題或者教研專題的確定，更貼近教師的日常教育教學，基于問題解決的研究，因而更受教師的歡迎，當然給教師帶來的收益也就越大。

其次，在教研活動的形式上，由于相對于校本教研，它是由幾所學校組成的共同體，因而避免了音樂、體育、美術等綜合學科教師人數少，無法進行備課活動的尷尬。在首席教師工作室的引領下，中心組成員組織同年級的備課組活動，更能給教師教學以實實在在的幫助，從而促進課堂教學質量的提升。

再次，在教研活動的組織上，相對于區級教研，它人數較少，彼此相對熟悉，更有利于教師人人參與，主動參與，積極參與。在學區制教研中，下轄學校帶來的是不同學校的教研風格，教研特色。校際間在活動中維護學校形象，展現學校優勢，在學區制教研中形成一種良性的教研氛圍，這種積極的氣場影響著區域教研的健康發展。

3.寬廣的發展平臺

學區制教研給教師以更多鍛煉展示的機遇，更為寬廣的發展平臺。

首先，學區制教研活動，教師展示的機會較區級教研更多，上公開課、開設講座、參與大組發言。以語文教師為例，三所學校1~6年級一共也就只有50名左右的教師，以每學期三次教研活動計算，至少有l0位左右的教師參與到活動的設計、上課或者大組交流中，占學校學科教師的1/5。

其次，學區制教研活動中，教師之間較區級教研相對熟悉，研討交流時更容易袒露自己真實的想法，讓思維在碰撞中產生火花。學區制教研中教師主體性的充分發揮，讓教師在“我的教研我做主”的氛圍中促進專業成長。

再次，成立由中心組成員參加的首席教師工作室，共同研究學區制學校的學科成長、教師專業成長等問題。中心組成員首席教師工作室中，學習得更多，思考得更多，實踐得更多。

二、劣勢：定位模糊，沒有得到普遍認可

學區制教研是介于區級教研和校本教研之間的一種教研。教師參加校本教研，每學期至少4次，每周或兩周一次備課組活動也要參加，還有每月一次的區級教研。教師參加學區制教研的時間如何保障?目前，關于學區制教研成果的認定還不夠清晰，這導致教師參加學區制教研激勵不夠，很難同時兼顧校本教研、區級教研和學區制教研。處于區級教研和校本教研夾縫中的學區制教研，如何清晰定位并被大家普遍認可，還需要時間和進一步的探索。

三、機遇：高位均衡，推動新區教育內涵發展

建鄴新區呼喚高品質教育，呼喚教育高位均衡。教育均衡化給學區制教研帶來的機遇，《建鄴區義務教育學校教師流動管理辦法(試行)》的頒發，進一步明晰了學區制教研的方向：以科學發展觀為指導，合理配置區域教師資源；以骨干教師資源共享為抓手，優化組合校際資源；以學校教師共同發展為目標，構建學校交流互動平臺。這為學區制教研的發展提供了寬廣的政策空間。

四、策略：推動學區制教研成長的構想

第一，成立學科中心組。中心組教師由各年段(年級)教師1名組成；成立由中心組成員參加的首席教師工作室，共同研究學區制學校的學科成長、教師專業成長等問題。

第二，發揮名師輻射作用。學區制學校，發揮名師的輻射作用，市青優、市學科帶頭人、特級教師等需帶徒弟，引領課題研究，每學期至少給學區制學校上一次示范課。充分發揮名師的引領作用，促進名師自身的成長和輻射作用的發揮，也以積極的狀態給青年教師以引領。

第三，認可學區制教研成果。為保障學區制教研活動的正常進行，并適當減輕教師外出研訓的壓力，學區內的各種教研活動、賽課、評比，可算作區級成果，由區教師進修學校出具公開課或講座證書，并算教師繼續教育學時。學區制學校教師可以有選擇地參加區級教研活動，每學期可以減少參加區級活動的次數。