高效的數學課堂必須給學生自主學習的時間

在我國現行教育體制下，小學一堂課的時間為40分鐘，教師追求的是如何將有限的時間進行合理的分配，使學生好學、樂學、善學，課堂能達到高效。但是，對于課堂教學的主體——學生，老師，您舍得在課堂上給他們時間嗎？

一、舍得給學生時間“回答”和“提問”

我們的工作對象——學生，他們之間的差異是客觀存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同。“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給學生留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，那么學生的思維就得不到充分鍛煉。

長期以來，我們的課堂總是教師提出各式各樣的啟發式的問題，教師步步為營，學生就跟著老師的印記學習知識。當今歐美課堂提問主體顯現了由教師向學生轉換的趨勢。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以要舍得給點時間讓學生親歷由字面到生活，由抽象到具體的理解過程，讓知識的獲取與生活相連，獲取的知識為生活服務。轉換課堂提問主體，意味著課堂提問主體的轉換，蘊涵著學生是學習主體的思想，體現了教育對人的終極關懷，反映了教育對于人自身創造性的價值追求。

二、舍得給學生交流合作、動手實踐、自己解決問題的時間

1.鼓勵思想交流的自由

動手操作不但可以促進大腦的發育，而且可以從操作中鍛煉能力，發現問題，引發創造，特別是一些實踐活動課，想法越多越新奇，可能得到的答案就會越好。既然要實踐，那就要保證實踐的效果，而在一定步驟的前提下，給學生恰當的時間交流也是不可或缺的。

2.尋求獲取知識的聯系和配合

作為學習的引導者，要鼓勵學生在合作期間根據他人的學習建議，還要舍得給時間讓他們去修正自己的想法、利用整合后的學習建議來解決實際問題，提高解決問題的能力。獨具慧眼的思想家實在太少，因此人們總是依靠以前所修改的建議及創新的程度而取得進步的，使學生好學、善學。

三、舍得給學生反思的時間

1.新知教學后的反思

在教學過程中，有些同學能看懂書中的例題，聽懂老師的講解，卻只會依葫蘆畫瓢，只要條件和問題稍作變化，就束手無策，這就說明學生思得不夠，悟得太少。因此解題后，給學生一點時間讓他們反問自己：條件是否都看清、看全，有沒理解？分析是否嚴密，有無疏漏？是否還有其他解題方法？對于概念有哪些正確說法？書寫要注意什么？……給學生一點時間消化新知，在頭腦中快速“回放”新知，強化新知中的關鍵。如：在教學《數的整除》第一課時時，新概念頗多，表達時相對來說也較相似，因此在“整除”概念講解后，給學生時間“消化”，分清與“除盡”的區別與聯系，與“倍數”“約數”的關系，使自己能在較為安靜的反思中結合板書用語言準確表達數與數之間的這些關系。

當然，并不一定每一節都刻意進行這樣的反思。這種“反思”，對于多且易混淆的概念課、典型例題課效果甚好。

2.練習后的反思

無論是新授課還是復習課，都有一定形式和數量的練習，教師設計的練習總是圍繞教學的重點，突破難點，因此，練習后引導學生反思，能促使學生知識的內化，更好地掌握學習方法。如：概念練習課，讓學生抓住概念的關鍵詞，能根據練習不符合概念的例子和符合概念的一般和特殊例子，理解其本質屬性，對于概念屬性的不同表達能正確判斷正誤；在計算法則、公式、規律練習后，引導學生自問：公式、規律、法則的重點是可以怎樣從算式和方法中體現的，還可以轉化成什么方式 ，重點步驟可以怎樣做就能防止或減少錯誤；應用題練習后，引導學生反思：重新將解題過程在個體頭腦中再現，如果從條件入手，思路是這樣的……因為……如果從問題入手，與之相關的數量關系是……關鍵是……要考慮解題細節中的幾個注意點是：單位是否對應、統一，條件是否對應等等，并進一步思考運用這些知識和方法還可以轉化去解決哪些類似問題。如：立體圖形面積與體積的計算，由具體公式到特殊習題中公式的進一步轉化；整數運算定律中加法交換律、結合律；乘法交換律、結合律、分配律等的使用同樣適用于小數、分數的簡算，但要明確在細節變化上，學生自己在練習后反思中得到的學習注意點和細節，能大大減少犯錯的幾率，提高解題的正確率，保證練習的效果。

教師在課堂教學中不能止于教學結果的固化，應制造出充分的個性化時間和空間供學生去自我回味和想象，提高教與學的雙重效率，讓時間有限的數學課堂更有效。