數學課中激發學生學習動機的策略

一、示范自己的學習動機

在與學生交往的過程中，教師應自始至終地作出榜樣，自己表現出對學習的好奇和興趣。通過這種示范，鼓勵學生把學習當做一種獎勵，把學習視為一種有意義的、自我實現的活動。在這種活動中，學生會獲得個人滿足感，會讓自己的生活豐富多彩。

“示范”，并不只是指讓學生注意具體的例子或學校所學知識的應用，還指教師應當作出榜樣，表達自己對這些例子或應用的看法，以便讓學生了解，受過教育的人是如何應用在學校里學習的信息和概念來理解日常生活中發生的事情。

案例：

陳老師：我們有18個環，把它們按3個一組分配，可分成多少組？

小兵：6個組。

陳老師：對的，可分為6個組。我們可以說，每組3個，有6組，共有18個環，對嗎？那么，現在我拿走一個，還剩多少個？當然，還有17個。我想讓你們來把這17個環按2個一組進行分配，你們會分成多少組？

小麗：8組，還剩一個。

陳老師：對，剩下1個。那么，我們把剩下這1個稱為什么呢？

小麗：余數。

陳老師：非常對。這道題有點意思，我們得到一個余數。

在教三年級學生有余數的除法時，這位陳老師也在傳遞著一種對數學的態度。她以一種積極的解決問題的態度把余數概念呈現出來，激發學生對數學的興趣，并讓他們以一種“能解決問題”的態度看待數學。

二、傳遞受人歡迎的期望和歸因

你越把學生當做渴望學習的人，學生也就越可能成為渴望學習的人。教師應當讓學生知道，他希望學生懷有好奇心，帶著理解的態度學習，把正在學習的知識應用于日常生活。

三、使表現焦慮降低到最低程度

學生在參與活動時目標明確，學習動機端正，同時心情放松，能夠集中精力從事身邊的活動，樂意進行智力冒險，不怕犯錯誤，不用擔心他們是否能達到期望的表現。老師大部分課堂活動設計目的應該是促進學習而不是為

了考試。

四、適時制造一種緊張氣氛

教師可以采用計時、非語言表情、手勢、暗示或別的語言技巧制造一種緊張氣氛，讓學生意識到學習材料很重要、值得重視。

為了創造一種緊張氣氛，高度集中學生的注意力，在開始講解某一信息時，教師便可以直接聲明信息的重要性。然后，使用語言或非語言的公眾演說技巧，把信息本身呈現出來，這些講話使學生產生一種緊張感，暗示學生要集中注意力：放慢速度，按步驟呈現，在呈現過程中強調關鍵詞。使用一種不同尋常的聲調或夸張的手勢，讓學生注意到關鍵詞或步驟；講完每步之后，仔細地掃視一下學生小組，看一看學生是否表現出理解或迷惑的跡象。除了說的話之外，一切事物，包括教師的聲調和舉止，都要向學生傳遞出這樣一種信息，即教師講解的信息很重要，他們應給予充分重視，有何不懂的地方都可以提問。

教師必須選擇恰當的時機采用此策略。他們不能一直都保持緊張的氣氛。所以，教師應在傳達重要信息時，才可以運用這種策略。同樣可以實施這種策略的情形還有：介紹重要的生詞或定義時；演示程序時；示范解決問題的技巧時；布置作業說明時；為根除錯誤概念開展教學活動時。

五、誘發好奇心或制造懸念

你可以通過激發學生的好奇心或制造懸念，促使學生想要更多地了解關于某一主題的信息。

教師可以通過下列方式鼓勵學生產生這種興趣：（1）要求他們思考或預測要學習的內容；（2）提出問題，如果學生成功完成活動，他們能夠回答這些問題；（3）在適當時候向學生表明，他們現有的知識不足以讓他們能夠達到某個重要目標，或與新信息不一致，或目前還很散亂，但可以以某些有效理論為中心加以組織。更普遍的做法是，教師通過提出有趣的問題，并在活動中得到解決，讓學生進入積極地處理信息和解決問題的狀態。

六、使抽象知識個性化、具體化或熟悉化

定義、原理或其他抽象的知識只有被具體化之后，才可能對學生產生意義。方法之一就是，列舉相關事例或軼事，以證明怎樣把這些知識應用到個人的日常生活中來。

通過展示有關物體、圖畫或進行演示，教師可以把抽象的知識具體化，也可以利用學生熟悉的概念、物體、事件進行舉例或類比，幫助學生把新的或陌生的知識與他們原有的知識結合起來。

七、引導學生自己激發學習動機

一旦有必要，學生要把學習當成自己的事情。為了引導學生自己激發學習動機，你可以要求他們思考與自己興趣和先前的觀點有關的主題或活動。比如說，教師可以要求學生確定愿意回答的問題，或注意在閱讀時發現的奇怪事情。

八、講明學習目標，提供預先組織計劃

當學習目標明確，以重要概念為中心組織學習時，學生就會獲得更多的信息。因此，教師介紹學習活動時，要講明學習目標，提供預先組織計劃。這種預先組織計劃概括了要學習的內容，讓學生知道自己期望學到些什么，有助于學生為有效學習作好準備。學習目標和預先組織計劃讓學生注意到，他們從活動參與中會有很大收獲，這樣有助于他們形成一種用來指導學習的學習動機。