淺談學生閱讀創新能力的培養

閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。因此，語文教學必須花大力氣培養學生閱讀創新能力，這是閱讀教學的關鍵所在。

一、激發閱讀興趣，啟動學生內驅力

閱讀興趣，是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發學生的閱讀興趣。

1.合理使用多媒體，激發學生的閱讀興趣。多媒體可渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動，讓學生身臨其境，加深內心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：學習《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，后聽課文配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到作品的韻律美、畫面美。

2.閱讀教學生活化。閱讀教學不應是告知、傳遞、贈送，而是設計引導學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這“碰撞”就在于讓學生聯系生活、感悟生活。

二、提倡閱讀自主，讀出共性中的個性

創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。現代教育觀念也一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自已的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自已的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發學生啟動相關的“心理圖式”（已有的知識結構）領會其平凡之中的深長意味。這樣，討論中就會有各具個性的闡釋：突出父親背影留給“我”記憶的深刻；寫父親背影的樸素……這樣，《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，它必然會隨時出現在某一個時刻，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。

三、創建多維的課堂結構，提高學生的創新能力

教師在閱讀教學方法上，應創設多維的課堂結構，引進“雙主”（教師主導，學生主體）機制：

第一，廢除“講讀”模式，建立“議讀”機制。新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學生的個體差異，允許學生有自已的見解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”把閱讀歸還學生，把課堂還給學生，班級閱讀教學屬于教師指導下以學生個體閱讀為基礎的群體閱讀，實行師與生，生與生的多向交流，讓學生各抒已見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。

第二，創設氛圍，鼓勵質疑。古人云：“學貴有疑，小疑獲小進，大疑獲大知。”疑是活躍學生思維的動力。它使學生在學習活動中產生新的需要；疑是刺激學生主動探求、振奮創新的興奮點。只要學生帶著“懷疑一切”的眼光，就能夠從平凡中見新奇，于無聲處聽驚雷。問往往是一系列積極思維的開端創造發明的起點，為此，教師應鼓勵學生大膽質疑，有時教師也可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。

第三，同中求異，標新立異。培養學生創新品質就是要使學生具備標新立異，獨樹一幟的思維習慣。能夠在同中求異、別開生面。在長期的實踐中，由于選入教材中的課文，都是文質兼美的文章，經過長時間的千錘百煉，人們似乎對其形成了一定的思維定勢。其實作為學習主體的學生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發學生尋新求異，引導學生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標新立異地打造一片新天地。

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。而學生閱讀創新能力的培養并非易事，需要教師教學耐心、教育創新，并持之恒，在教學中，教師應從培養學生的閱讀興趣入手，讓學生養成自主閱讀的良好習慣，努力挖掘他們的潛能，把培養創新能力作為閱讀教學的理想目標。