關于作文教學誤區的一點看法

筆者從事語文教學已有十年，總感覺我們的作文教學任務越來越難完成，在課余我思考總結，我發現我們許多老師的作文教學已走入了誤區。

誤區之一：寫前重教材輕實踐

每次作文之前，老師總是依照教材要求布置作文，亦步亦趨，不越雷池。自以為緊扣課標，達到了訓練的目的，其實甚異。以《全日制普通高級中學教科書（必修）語文第一冊》為例，在“寫作、口語交際”第一單元中，參考題目是：河邊散步、寫于深夜里、望星空。這些作文題目遠離學生生活，在“寫什么”的問題上學生首先就卡了殼。葉圣陶在《中學生作文指導實例》中很早就指出：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說。”作文題目的設計與選擇，既要達到訓練的目的，又要切合學生的實際生活。仍是上例，在教這個單元時，我添加了另外兩個題目：人在高一、當我走進新校園。然后拿到課堂上讓學生討論，最后由學生選定為：人在高一。這樣依據訓練目標，由學生選定的題目貼近他們的生活，他們感悟深刻，就會有較強的寫作動力，從而使他們在積極主動的選題、搜集資料、分析歸納、得出結論、形成文字的實踐中，潛移默化地達到訓練目的。

誤區之二：寫作一定要遵循“真實”的原則

何為“真實”？自從高考作文評分標準中出現“感情真實”后，對“真實”的誤解就多了起來，動輒就會被戴上“虛假、矯情、偽寫作”的帽子。那么什么才是真正的“真實”呢？從學生的身心發展狀況看，他們是以積累直接經驗、學習間接經驗為主的，但在高考指揮棒的引導下，不可能給學生提供完全真實的社會實踐的空間。學生只能從書本這個主要窗口來認識世界、探知未來。按照葉圣陶先生的觀點，作文是讓學生“發現事實、事理的真實”，獲得“真經驗、真知識、真感受”。李海林老師也認為，作文只要是有真實的寫作動機、真實的傾訴對象、真實的體驗和情感，以及真實的寫作期待，這就符合“真實”的寫作要求。如果一味地強調“原生態”的真實，我們就無法面對經典的作品。比如，魯迅真的見過祥林嫂嗎？朱自清筆下的荷塘真的美嗎？所以我認為，只要是寫作行為真實——真實的閱讀、真實的體驗、真實的感悟和真實的傾訴，作文就是真實、健康的。

誤區之三：講評重優輕劣

作文講評是一座架設在師生之間的橋梁，一般要在學生作文結束后立即在課堂上進行。古人云，文章不能一做便佳，須頻改之方之妙耳。但在教學實踐中，教師的講評往往成了優生的展示臺、差生的曝光場。優秀習作是大家學習的方向和榜樣，我們不反對講評優秀習作，但要適度，因為過分展示優秀習作，往往會造成差生的心理障礙：與其“跳一跳也摘不到桃子”，倒不如“咱不跳也不鬧”，形成“你奈我何”的逆反心理。“發現一個錯誤比贊頌十個真理都更有效”，每次作文講評，優秀習作只需精講一二，但典型的病文殘篇則更需要精講精評，要指出病因，點到軟肋，方式方法上要以表揚為主，重在激發興趣。即便是講評比較差的作文也要首先從及時交作業的端莊態度上給學生以肯定評價。堅持賞識原則，目的是使學生看到差距，明確方向，獲得信心，循序漸進地提高其寫作水平。

所以，無論是評價還是情境識別，都要求我們平時要扎扎實實地搞好作文教學，使每一次作文訓練都真正落實到提高學生的寫作能力上來——“順順當當的寫好一般文章，記事記得一清二楚，說理說得明白曉暢”，避免陷入教學誤區。