作文教學方法之淺見

作文教學，可說是語文教學中的一個沉重的課題，你沒辦法教給學生像“1+1=2”那樣的客觀結論，對于同一件事，會因每個學生的個性、思維、觀察角度甚至特定情緒的不同而得出各種各樣的結論。因此，在作文教學中，你傳授給學生的應該是一種表達方法，也就是讓學生如何把自己的有個性的想法表達出來，而不是將某種定性的結論強加給學生。《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，升而弗達。”也就是要求我們教師要會引導，會啟發學生，從而調動學生的寫作思維。筆者認為，培養學生的作文能力首先應該從激活寫作思維、培養自信等方面入手。

（一）激活寫作思維，培養學生的表達能力

語言學家呂叔湘說過：“如果說一種教學方法是一種鑰匙，那么在各種教學方法上，還有一種總鑰匙，它的名字叫‘活’”。靈活地運用日常生活中的小事，適時地引導、激活學生的思維，更能引起學生的寫作興趣。如：去年教師節時，班內有位同學給老師送來一支月季花，花開得很美，我很受感動。在說了感謝她的話之后問：“你是從哪兒得到的？”，因為我發現這支月季很鮮，像是剛摘下來的。這一問，她可慌了神，以為老師要批評她了，但也沒有隱瞞，吞吞吐吐地說：“真對不起，老師。我是從咱班的花池中摘的。”為了緩和她的緊張心理，我笑了笑，說：“盡管如此，但我還是非常地感謝你。”上課時，我把這支月季帶到了教室，在簡單地介紹了這支花的來歷后（當然隱去了這位同學的名字）接著問：“她這樣做，對還是不對？”答案不一致：有的贊成，有的反對。贊成者說：這是對老師的尊敬；反對者說：這是破壞環境。我接著引導：“兩種觀點都很明確，能不能依據這件事把自己的看法及理由談得更充分一點？”結果同學們討論得非常熱烈。之后，我就以這件事為材料，讓同學們自擬題目寫一篇作文，效果很好。由此我們可以看出：對于同一件事，不同的同學會因個性或思維的不同而得出不同的結論。當然，日常生活中每個學生所觀察到的現象、所經歷的事情是不同的，但是適時地引導，可以激活學生思維，使他們能夠在作文中有話可說，有事可寫，正像我國著名的教育家葉圣陶所說：“不在全部授予，而在相機誘導。”

（二）以欣賞者的眼光看待學生作文，培養他們的自信

筆者認為，對待學生作文不能以挑剔的眼光去指責，而應該站在欣賞者的角度去肯定、鼓勵他們，以培養學生的自信，使他們敢說，敢寫。在評改學生作文的過程中，我們應盡可能地去發現作文中的閃光點，像作文中對待某種現象的獨特見解，蘊涵在文字中的真摯感情，甚至于作文中的某些片段、語句及詞語、修辭的恰當運用，哪怕只是用活了一個字，都應該加以肯定、贊揚，并在班內講評甚至范讀，使他們的這些閃光點在他們自己的生活圈內得到認可，使他們不斷體驗到成功的歡樂。尤其是對于作文程度中差水平的學生，在這種鼓勵和表揚中，他們會感受到自己的進步，因而會更能激發他們寫作的興趣。通過這樣的實踐，班內涌現出了不少頗具生活氣息的作文，像在自由習作的周記中，有的同學寫了《媽媽教我撒謊》：“好啊，媽媽，你要打我，看我不告訴你的媽媽聽！”在見到外婆時，小作者寫到：“外婆還是那一臉讓我永遠看不夠的和藹……”，有的同學在《我的姐姐》的習作中寫到：“有一次，我被跳蚤咬了，氣得我又拍灶臺又跺腳，姐姐一邊給我上清涼油一邊忿忿地說：‘弟弟，別惱，下回讓它多咬幾口，撐死它！’我一聽，氣全消啦，……”這些精彩的語句、片段，使人讀來確是有滋有味。我覺得，只有有了自信，學生在作文時才會敢說、敢寫，只有這樣的不斷肯定、鼓勵，才會使學生覺得——原來條理地再現自己的生活就是作文。因此，培養學生自信，會更有效地培養學生的作文能力。

（三）學生互改、自評作文，提高作文能力

批改作文是作文教學中的一個重要環節，也是一個大難度問題。它對于評價學生的寫作水平、提高學生的寫作能力起著重要作用。傳統的作文批改總是：學生作文——教師批注——講評——學生拿回自己的作文。這種批改方式，老師耗費了大量的精力，但批改后的作文發到學生手上，有的連看也不看，有的只看分數和批語就了事，對學生寫作能力的提高作用不大。筆者在作文教學實踐中改革了作文批改，講評方法，采取學生互改、自評的方式，取得了較好的效果。在學生互改、自評作文之前，老師向學生提出了批改原則及要求，設計出具有可操作性的評改方案（針對每次作文訓練的重點，制定出每個訓練項及常規要求項的評價分數，依據累計分評價出每篇作文的等次），使學生站在評價者的角度，去思考、評判一篇作文的優劣。這樣既可調動學生的積極性，又可使他們參與到作文課堂中來，還可以相互取長補短，并從中悟出作文的道理，從而有效地提高了學生的寫作能力。

當然，為師之道，教無定法，對于在作文中教學中學生能力的培養，筆者陋見不一定得當，還望諸同仁給予指正。