《記念劉和珍君》

一、說教材及本課地位

《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的精讀課文，也是2010級(jí)高一師生初次面對(duì)新課改所涉及的一篇教學(xué)難度較大的，融寫人、敘事、抒情、說理于一體的魯迅先生的散文力作。先生以“記念劉和珍君”為切口，實(shí)則意在評(píng)述“三一八”事變。事變始末千頭萬緒，作家巧妙地化繁為簡，舉重若輕，以“一斑”而窺“全豹”，高屋建瓴，實(shí)屬“匠心獨(dú)運(yùn)”。作家創(chuàng)造性地寫作，宜引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

文章明暗線索交織，以“記念”為明線，“悲憤”之情縱貫全文。劉和珍愛讀書，愛同胞，愛學(xué)校，愛祖國，卻慘遭毒手。魯迅的“愛”深沉而博大，具體體現(xiàn)是——關(guān)注革命前途，關(guān)愛進(jìn)步青年，盛贊勇毅精神，痛心群眾徒手請(qǐng)?jiān)浮案T喋血”，哀痛青年學(xué)子英年早逝，指導(dǎo)革命青年汲取血的教訓(xùn);怨怒國人麻木健忘，戳穿“惡意閑人”陰險(xiǎn)論調(diào)和無恥謊言，展露劊子手的猙獰面孔和主奴間的反動(dòng)本性，矛頭直刺反動(dòng)當(dāng)局，悲憤之情溢于言表；文末號(hào)召“真的猛士”奮然前行，格調(diào)高昂地收束全文。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的工具性和人文性，要求學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)；初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》，感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何“披文以入情”，也就是把握由“感”入“悟”的審美方法。

這是一篇指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好范文。

二、學(xué)情分析

高一新生對(duì)散文欣賞有一定的語文基礎(chǔ)，但具體賞析的方法卻很模糊，老師需要在上本單元（或本課）前切實(shí)加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)指導(dǎo)：熟讀教材——明確線索——把握內(nèi)容——弄清結(jié)構(gòu)——領(lǐng)悟思想情感——習(xí)得方法、技能。熟讀教材易，明線索、理結(jié)構(gòu)難；把握課文內(nèi)容易，體悟思想、情感，習(xí)得方法、技能難。

三、教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù)

據(jù)此學(xué)情，依照新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，多角度、多層面把握魯迅散文《記》的深刻內(nèi)涵。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將習(xí)慣慢慢地轉(zhuǎn)化為能力。提高語言的感悟力、篩選及概括能力和知識(shí)的遷移能力。

3.德育目標(biāo)：理解劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神。

4.方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)梳理、積累、運(yùn)用語文知識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

說重點(diǎn)

理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章內(nèi)容及深刻內(nèi)涵；

說難點(diǎn)

夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。

五、教法、學(xué)法

散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、誘導(dǎo)法、討論法、探究法等。

六、教學(xué)過程

1.安排學(xué)生課前“自主學(xué)習(xí)”。

2.匯報(bào)自學(xué)成果（學(xué)生可自由交流，然后舉薦學(xué)生1人5分鐘集中交流）。

（一）新授導(dǎo)入

1.“三一八”慘案是在日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖诹搜粗校质侵袊藲埡χ袊说囊粓鲎飷海粓鰫u辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學(xué)生，就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下！魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。

2.出示一幅足球場上的一張前仆后繼的照片和“三一八”慘案中前仆后繼的一個(gè)場面。

（二）指導(dǎo)“研討與練習(xí)”一，強(qiáng)化重點(diǎn)

作者一方面說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，又說“實(shí)在無話可說”，文末寫到“嗚呼，我說不出話”，再找找，結(jié)合語境，認(rèn)真體會(huì)作者的復(fù)雜情感。

小結(jié)：作者“不說”是假，欲“說”是真。哀痛、憤怒、失望、激賞之情溢于言表。全文以“記念”為明線，通篇貫穿“悲憤”之情，夾敘夾議，形象說理，內(nèi)涵深刻。

（三）微觀探幽，合作學(xué)習(xí)

以課文四、五部分為例分析，文章中，哪些是“敘”，哪些是“議”，如何做到夾敘夾議，敘議結(jié)合的？這兩段在寫法上有何異同？談?wù)勥@樣寫的藝術(shù)效果（分組討論回答）。

明確：聽說噩耗和流言及遇難詳情，是敘；闡明觀點(diǎn)（看法），是議。廣鏡頭概寫和特寫細(xì)節(jié)相結(jié)合，謊言不攻自破，正邪對(duì)比、反襯，愛憎分明。

（四）拓展延伸

1.對(duì)聯(lián)：赴國難時(shí)代危難淬火_____

____。答：悼芳魂勇毅精神閃光。

2.講講古今中外“危難之時(shí)顯身手”，“不茍且偷生”的人和事。

譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

夏明翰，《就義詩》——“砍頭不要緊，只要主義真。”

藏羚羊，天敵追趕時(shí)飛身做橋讓孩子逃命。

唐山地震中的父親，讓孩子吮咬破的手指頭上的血。

貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。

史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家。

項(xiàng)羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。

文天祥、蘇武、李白等。

（五）作業(yè)（課后訓(xùn)練）

根據(jù)教材提供的信息或課外資料，擬寫兩段（300字）頌揚(yáng)烈士精神的文字。

教師例文：

你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！

你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國而死的中國的青年！

雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行！

你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動(dòng)派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！

你讓我們陷入深沉的思索，讓我們?cè){咒一個(gè)默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！

你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！

劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來！