語文課堂上的“合作學習”

一教師在上公開課《逍遙游》時，提出這樣的問題：“速讀全文，你感覺作者說了些什么？是怎么說的？有哪些關鍵句？請同學們以學習小組為單位討論三分鐘。”教室頓時熱鬧起來，而教師則顯得無所事事。這時我有意識地觀察了幾個小組：有的是一個學生在發言，其余當聽眾；有的是幾個人你一言我一語，不著邊際地閑聊；有的小組干脆沉默寡言，無人開口……三分鐘很快到了，教師說：“時間到了，現在請每個小組派代表回答剛才的問題。”

且不說教師設計的問題質量如何，如果沒有事先安排，在教師沒有絲毫指導、點撥的情況下，憑這短短的三分鐘討論，學生斷然回答不出如此有難度的問題。

新課標指出：在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“合作學習”有利于調用群體智慧、發揮團隊力量，在互動中生成新知識，獲得新發現，解決諸多問題；更有利于在合作交流中刺激個體發揮潛能、張揚個性、激活動力。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習被越來越多地引入課堂，并且似乎成為新課程課堂的標志了，無此便不能稱之為新課堂。

合作交流的學習方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，充分體現了尊重和提高學生主體地位，以學生為本的現代教育理念，也是我們對傳統教學做了痛苦反思后的必然選擇。但是“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值有成效的。

當然，學生的合作學習也不能忽視教師的作用。張志公先生曾經說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，沒有教師客觀、科學、公開的評價，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

學生討論應有一定的時間限制，但也不能老師叫討論就討論，叫停就停。規定時間一到，馬上要求學生回答，這既不合乎學生思維規律，又不尊重學生，這種合作是虛設的。為什么不問一問學生“商量好了嗎”或“結果出來了嗎？”在這種缺少民主的氛圍中，怎么“合作學習”？

據此種種，對于“合作學習”我們應采取科學的切實可行的措施：

1.合作學習的內容要精心選擇。合作學習固然重要，但并不意味著所有教學內容都必須采取這種方式。教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現的問題要有一種估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需學生互相探討或教師點撥，然后根據需要決定是否進行小組合作學習，精心確定合作學習的內容。

2.確定高質量的有探究價值的需要討論的問題，營造氛圍，激發合作學習的興趣。教師問題的設計直接決定著合作學習的成敗。教師所提問題不能過于籠統，含糊，亦不能過于淺顯或一時難以解決，教師要設計一些富有針對性的適合學情的難度適中的問題。

3.科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。

4.建立機制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為，提高小組合作的質量。

5.宏觀調控，適時引導。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。尤其需要注意的是，教師應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式。”

6.對合作學習的評價要適度。對學生合作學習中探究發現的結果教師要給予客觀、科學、公正的評價。要既肯定長處，明明白白確認“小組合作”的是非優劣，讓學生有較明確的認知結果，又要指出其不足和努力方向，讓學生清晰認識不足，明確下一步努力的針對性和目標性。