“作文個性化”漫談

一、個性概念的界定

1.個性是一個綜合體，它包括以下三個主要方面：即社會性（道德、品質、世界觀、價值觀、人生觀、方法論等）、心理品質（認知、情緒、意志、興趣、動機、能力、需要、氣質、性格等）和生理發育（體質、精力等），其各方面及其具體內容是彼此關聯、相互制約、相互滲透的。

2.個性是與其環境交互作用的過程中形成的，通過社會實踐活動發展起來的，它表明個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特征。

3.個性具有獨特性和主體性。個性的獨特性即個體心理相對的差異性，可以分成外部差異（情感、意志、性格、體貌等）和內部差異（興趣、愛好等）。

個性的主體性又稱獨立自主性，是個性的核心內容，個性的主體性特征主要表現為個體要求獨立自主的愿望、需要和能力，表現為人在實踐活動中表現出來的自主性、創造性和能動性。

二、什么是“作文個性化”

什么是作文個性化？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠撔隆笔亲魑膫€性化的基本內涵。

所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。重視獨立思考，不人云亦云。

所謂真實，就是說真話，不說假話。所謂真實，就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。真實出個性，個性是真實；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到個性。當然，說真話并非怎么想就怎么寫，毫無遮攔。人的一些下意識是不能都寫進文章的。

所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框；就是獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。學生的創新意識一旦被激活，就能閃現出耀眼的光芒。

三、學生作文中在的模式化問題

1.是千人一面的思路和價值觀，不說自己的心里話

他們不能真實地表達自己的感情，他們有雷同的思路、雷同的價值觀，唯獨不會說自己的話，不愿表達自己的意見。這種極為普遍的現象，不值得我們認真思考嗎？

2.是不會思考，沒有真情實感，缺乏個性張揚

許多學生的作文幾乎是假話連篇，空話套話滿天飛，虛情假意，空洞無物，千篇一律，讀了真是讓人生厭。學生為了追求立意的“正確”，往往放棄自我內心真實的思想感情，講空話，說假話，胡編亂造。文章立意雖然貌似正確了，但文章的靈性和個性魅力卻蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現代翻版。

對此，我在教學實踐中，作了一些嘗試，在這里提出來，請大家指正。

1.徹底打破學生的模式化思維

采用的方法是：初一才開始寫作文時讓學生統計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數情況下，相同題材的占大多數，然后把統計結果展示給學生看，讓學生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學生構思然后要學生把其構思寫在紙上，進行交換，然后統計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。

2.激發寫作的情感需要

（1）充分利用課本資源。其實，我們在語文課上已經很好的激發了學生的情感，往往我們忽略了學生這個可貴的感悟，后續工作沒做好。我們應就學生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學生去談。（“個性化平臺”中的《鷹之魂》就是這樣一個嘗試。）

（2）引導學生切實地關注生活。其實，老師不必概嘆學生作文沒有真情實感，實際上學生內心有很豐富的情感，對生活充滿熱愛，但是他們的思想往往被“霸權話語”所禁錮，不敢直面自己的內心

（3）不出陳題，力求多樣化?？偸且环N形式的作文，對于學生而言其寫作情感逐漸會變淡。可以讓學生不停地換換口味，寫寫詩，寫寫小說，編編課本劇，編編相聲等等，天南地北，古今中外，都可以讓學生學生寫進作文。切不可認為“寫詩填詞”是不務正業，而挫傷學生了他們原本靈動的文學感悟。

3.改變批改模式，放開話語權

作文的批改是個老大難問題，同行們常把它喻為壓在身上的一座大山。長期以來的實踐證明，教師獨霸話語權評點學生的作文，不論是詳細批改還是粗略批改，均引不起學生的興趣，而且老師獨霸話語權，有的批改本身也值得推敲。委實是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。改變批改模式實際上就是老師放開話語權，改變那種一方評價一方聽命的不平等方式。具體做法是，學生的自由作文全部由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過教師的“指指戳戳”。