小學語文課堂教學管理策略

摘 要：小學語文課堂教學管理策略是根據小學生特殊的身心特質在語文課堂上有效地運用教學管理的方法。有效的課堂管理方法將有助于語文教師在教學中充分發揮管理效能，調節教師與學生、學生與學生的關系，調動學生學習的積極性，從而共同完成教學任務，提高課堂的效率。

關鍵詞：小學；語文課堂；管理策略

作者簡介：郭曼，性別：女，出生年：1987.09.07籍貫：陜西省渭南市，學校：陜西師范大學年級2010級高等教育研究生學院教育科學學院，專業：高等教育學。

由于小學生的特殊的身心特征以及基礎教育的重要性，使小學語文課堂顯得更具有特殊性。研究小學語文課堂教學管理策略，有利于語文教師幫助小學生提高他們的自制自控能力，強化其集體組織觀念，改變不良的學習態度，激發起學習的興趣，使他們的個性朝健康的方向發展。

一．小學語文課堂管理存在的問題

傳統小學語文課堂的管理問題研究由來已久，主要表現如下：

(一)課堂教學沒有針對性

傳統的課堂管理千篇一律，沒有針對不同的受教育者采取不同的教育方式。對于小學生來說尤其區別于中學生的身心特征，小學生受環境影響大，自控能力不強，注意力時間短等都需要使課堂教學采用特定的方式。語文內容不同風格各異，如果總用同一種風格講授不同的文章，這樣容易使小學生產生厭煩心理。

（二）簡單的控制，手段單一，非多樣化管理

在課堂上，一旦教師發現學生的注意力、眼神、行為有違反教師意愿的情況，就立即用言語或行動制止學生的這種違反行為、甚至中斷課堂。在激憤中有的語言甚至帶有威脅性，如“誰再講話，誰就給我出去！”這些學生聽到了這些語言后，是立即把思想集中到課堂活動中來還是因為害羞、內疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態呢？或者因為被傷到了自尊心而產生抵觸情緒呢？

(三)管理思想的功利化

許多學校在學生小學階段已經把學生的考試成績、升學率作為衡量學校效益的標準，學校用分數作為硬指標衡量教學質量，一切的教學措施都以提高學生的分數為目的，分數從促進教師教學工作和學生學習的手段，變成了控制教師和學生的工具。[1]

二．小學語文課堂管理策略

除宏觀教學管理策略外，在課堂問題行為產生前要有一些具體的策略。如

1、非言語線索的運用

非語言行為作為一種無聲的語言，它包括人的手勢動作、面部表情以及體態姿勢等方面。事實上，我們的有聲語言都必然伴隨著非語言行為地表述。我認為小學語文課堂上必須重視非語言行為地運用。(1)合小學生的心理特征。學生的心理特征之一就是對紛繁復雜的外部世界往往表現出喜聞樂見的心理態勢。特別是各種信息及傳播媒體相當豐富的今天，他們并不滿足于獲得枯燥的視覺形象。(2)體現直觀性教學原則。直觀性原則要求教學要充分利用學生的各種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知來豐富感謝認識。教師的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神等在課堂教學情境中有特殊的適應性和實用性。如果用的及時，用的巧妙，它的作用有時是有聲語言所不能企及的。[2]

2、語言提示

師生之間的對話目的在于通過這種交流和溝通達到知識和技能地掌握、各種能力地培養和提高。教師在學生違反課堂學習紀律后，立即給以簡單的言語提示，將有助于制止紀律問題。[3]

3、合理運用強化理論

在斯金納的強化理論認為行為之所以發生變化就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制，并且認為凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。[4]在堅持表揚為主，懲罰為主的基礎上，使用懲罰要堅持的七條原則：

(1)偶爾使用懲罰；

(2)使兒童明白為什么他要受懲罰；

(3)給兒童提供一個可選的方法以獲得某種積極的強化；

(4)強化兒童與問題行為相反的行為，亦即當實施懲罰后，如發現兒童有積極的表現，應停止懲罰；

(5)避免使用體罰；

(6)避免在教師非常憤怒或情緒不好時使用懲罰；

(7)在某個行為開始而不是結束時使用懲罰。[5]

此外，教師在運用懲罰時要堅持對事不對人的原則，執行懲罰時既要公平一貫，又要靈活差異，譬如學生第十五次遲到和第一次遲到時所受的懲罰就應有差異。

4、冷處理

語文課堂上遇到突發問題，教師應該泰然處之，予以“冷處理”。比如，上課鈴聲響后，你夾著本書信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。這時，教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。可以采取“一靜制動”的辦法，站在講臺，一句話也不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到語文學習的目標上來，或者，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。[6]

5、反復提示

有時候，學生會拒絕聽從簡單的提示，有意無視老師的要求，或者向教師請求，想以此試試老師的意志。這時，老師要給以反復地提示，無視任何無關的請求和爭吵。這就是坎特等人所謂的“堅定紀律”，它是對學生不良行為的明確、堅定而友好的反應，教師應確定他們想要學生做的行為，清楚地告訴學生，并且反復直到學生屈服為止。[7]

語文教學管理是一門藝術。既然是藝術，我們就要全身心的投入，全身心的去愛自己的學生。因為，情感之花需要用心去培養；離開了心與心的交流，情感之花就不會開放。

參考文獻：

[1]王本陸.課程與教學論[M].高等教育出版社，2004：311.

[2]吳海良.論語文課堂教學中的非語言行為[J].遼寧師專學報，2003(4).

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007：138.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007：504.

[5] 許書明.語文課堂教學管理的策略[J].成都教育學院學報，2001(11).

[6] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007：501.

[7] 劉春.使學生學會尊重和負責的課堂策略[J].當代教育科學，2003(22).