獨立院校非英語專業學生英語學習動機調查研究及措施

摘 要：隨著我國高校辦學形式與規模日趨多樣化， 獨立院校大學生在校人數一直在持續增長， 和一本、二本院校的學生生源素質相比， 三本學生則略遜一籌。獨立院校的非英語專業學生的英語水平相對更低，本文針對獨立院校非英語專業國貿本科大一的學生進行了為期一學年的調查，分析了該專業學生的英語學習動機，并提出了相應的建議和措施，力求能切實地提高學生的學習積極性。

關鍵詞：非英語專業 學習動機 學習方法

作者簡介：施劼，（1983年4月——），重慶師范大學涉外商貿學院外國語學院""助教

1. 引言

隨著我國經濟近年來的高速發展， 高等教育也隨著社會對人才的快速膨脹進入了大規模的擴招階段。越來越多的學生可以進入大學接受高等教育，這種擴招就催生眾多獨立院校的誕生。和國家正規統招的本一，本二批次的學生相比，本三院校，也就是獨立院校的學生生源素質要略遜一籌。作者在近了兩年進行大學非英語專業學生的教學過程中，發現當前大學非英語專業的學生學習呈現一些階段性特點：（1）剛入校時學習英語的態度比較端正，自覺性比較強，學習熱情高，自然學習效果較為理想。（2）大一下學期開始，大部分對英語比較感興趣、英語基礎較好的學生則給自己樹立了學習目標，開始有計劃、有目的地學習；而一部分學生有所松懈，其英語的學習目的轉為應付考試，對英語的學習熱情、學習動機慢慢消失，有些人甚至出現無目標、無興趣甚至怕學、畏學、厭學、拒學等情緒。我們從這一現象出發，探討如何改變大學英語教學所面臨的尷尬局面。

2. 學習動機

學習動機是學習外語中最基本最重要的因素，那究竟什么是學習動機呢？學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅動力。外語學習動機研究始于Gardner and Lambert，他們自20 世紀50 年代末開始對第二語言學習動機進行了一系列研究．從社會心理學角度提出了學習動機經典模式，把外語學習動機分為整合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。結合型動機指學習者對目標語有真正的興趣，希望與其中的人進行交際并融入其中；工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的，如通過考試以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的新信息。認知心理學家們則根據學習者動機產生的根源，把外語學習動機分為內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation），前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足，而后者是將此作為途徑從而達到某一目標．以上兩種分類一般被認為是對應的，即融合型動機是內在動機，工具型動機是外在動機.從語言學家對動機的分類來看，學習者學習外語不是由單一的動機決定的。動機之間是相互依存，相互促進，在不同的情況下起著不同的推動作用。教學實踐證明，那些具有正確學習動機的學生學習效率及效果都遠遠高于那些雖然有天賦，但是卻不具備正確學習動機的學生。而教師的作用就是如何有效地將內在動機和外在動機，整合性動機和工具性動機結合起來。

3. 調查方法與結果

3.1 調查對象

重慶師范大學涉外商貿學院從2002年開始首次招收四年制本科生，迄今為止共10屆。我院學生在高校錄取中屬于第三批錄取，因而從學生進校的整體成績來看，英語基礎相當不理想，而從個體來看，英語水平參差不齊。本次調查的對象為非英語專業國貿2010級本科的229名大一學生。

3.2 調查方法

本調查采取調查問卷的方法進行研究。

3.3 調查結果

本次調查共發放調查表229份，收回229份；其中有效調查表220份，無效調查表9份，調查表有效率約為96%。

學習英語的動機是什么？

A． 個人興趣 18.45%B. 社會需要 12.02%C.應付考試 40.42%

D. 找工作21.06%E. 為了更好的交流 8.05%

2. 你對學習英語感興趣么

A. 很感興趣 5.35% B. 感興趣 11.65% C. 一般 23.10%

D. 不感興趣 48.03%E. 很不感興趣 11.67%

3. 你對學習英語有信心嗎？

A. 很有信心 8.75% B. 有信心 17.75%C. 一般 24.18%

D. 不太有信心 34.85%E. 完全沒信心 14.47%

4. 在英語課上你經常回答問題嗎？

A. 經常并且積極 2.06% B. 經常 10.08% C. 一般 18.96%

D. 較少 49.85%E. 很少 .19.05%

5. 你適應英語老師的教學方法嗎？

A. 很適應 8.65%B. 適應 37.15% C. 一般 32.13%

D. 不太適應 18.25% E. 很不適應 3.83%

6. 老師的鼓勵和表揚對你學習的影響大嗎？

A. 很大 27.52%B. 較大 30.13% C. 一般 20.37%

D. 不大 18.02%E. 完全沒有 3.96%

3.4 結果分析

從統計結果來看，工具型動機均強于整合性動機，反映了學生學習外語的實際價值和有利之處，其目的是為了通過英語學習獲得某種具體的，實用的回報。而學生學習英語的主觀積極性較差，缺乏學習興趣，而更多的是帶有一定的目的性的被動學習狀態。這種動機的傾向性著實令人擔憂。在關于信心和興趣以及回答問題這三項，我們可以看出，三本的學生大多流露出沒有什么興趣的心理，表現出消極的態度，這不僅僅是三本院校，甚至是很多大學生的通病。這就要求我們思考如何改進教學方法，幫助學生，尤其是三本院校的學生提高學習興趣和自信心。兩項關于教學方法的調差中，大部分學生還是基本能夠適應老師的教學方法，但仍有少部分的學生不太適應，因此我們應該進一步改善教學方法，使所有學生都能學有所得。最后，從學生的心理角度來看，表揚和鼓勵還是對他們有著非常重要的影響。因此，我們在教學過程中，應該以鼓勵表揚為主，激發學生的自信心，長此以往定能收到不錯的效果。

4. 措施和建議

4.1 培養學習興趣，激發學習動機

首先，我們應該使學生明確英語學習的意義和作用，鼓勵學生從單純的工具性需求（成績和證書）逐漸向融合性需求轉變，培養他們對語言本身的興趣，以及分析解決問題的能力。對于大一的新生來說，在剛剛經歷過高考過后，思想上處于一個極度放松的狀態，對進入大學后的一切事物都充滿好奇，因此，大學英語第一堂課顯得尤為重要。良好的開始是成功的一半，作為教師，應精心設計好自己的第一節課，改變以往第一節課都循規蹈矩的使用學生自我介紹，課程介紹，考試要求等，而采用自身的經驗向學生展示英語和我們日常生活的聯系。考慮到國貿專業本身和英語聯系較大，教師可以結合學生的專業具體涉及相關內容，這樣效果會更加明顯，爭取使學生對第一堂英語課有耳目一新的感受，更好的激發他們的學習興趣，避免學生從第一堂課就產生消極畏難情緒。

4.2 巧用表揚批評技巧，調動學生積極性

三本院校的學生入學成績普遍偏低，尤其是英語單科成績更是大多數都不理想，他們很多從初中就放棄了英語的學習，對英語已產生心灰意懶，失去學習的信心。因此，教師在授課時，應盡量避免打擊學生積極性，而更多的應該采取一種鼓勵鞭策的態度，激發他們在學習中的不斷嘗試和自我突破。對極個別英語基礎比較好，但是由于其他原因來到三本院校的學生，他們普遍存在心高氣傲的情緒，對待這種學生，應相對的設計一些比較難的問題，挫其銳氣，在不傷害學生的情況下，讓他們明白，刻苦努力、踏實學習才是獲得成功的最好途徑。而對大部分基礎差，缺乏信心的同學，教師應在課堂上多向他們提問，并且在提問時充分考慮學生的水平和心理，采用同引導的方式讓他們回答問題，而當學生回答不出來的時候，教師不應該盲目的否定，而應從中找到學生的進步點，激勵他們下一次的回答。這樣，學生在不斷的小成功和鼓勵中，逐漸找到自信，提高學習興趣，最終取得實質性的進步。

4.3 營造和諧課堂氛圍，加強師生情感交流

輕松和諧的課堂氛圍是英語學習的基礎條件之一，三本學生在對英語學習中普遍具有恐懼心理和較高的憂慮感，害怕失敗和被老師提問，從而直接影響了他們的學習效果。針對這一點，教師應充分考慮具體情況，運用好課堂這個平臺，創造一個自由、輕松而又嚴謹的英語學習環境。同時，作為教師，除了改善教學方法，營造課堂環境以外，也不能忽視師生之間的交流。作為一個合格教師，不僅應該具有較高的專業知識技能和修養，更重要的，要具備嚴謹的教學、熱情、幽默的態度、公平公正的對待每一個學生。只有學生真正地被學生所肯定，才能對其產生積極的影響。

5. 結束語

英語學習動機是影響英語學習的一個重要因素，學習動機越高，就越容易獲得成功。作為英語教師，特別是三本院校的英語教師，我們應盡可能的針對學生的實際水平，采取一些行之有效的方法，最大限度的激發學生的學習動機，使學生的主題作用得到充分發揮而獲得最好的學習效果。

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