職業(yè)核心能力:職業(yè)素質(zhì)教育提升的能動(dòng)標(biāo)識(shí)

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》明確指出：“在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想。”高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，在國(guó)民教育體系中占有重要地位。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是高職教育的全部。從本質(zhì)上看，高職教育仍然是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。筆者認(rèn)為，在新職業(yè)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)能本位和人本性的有機(jī)融合，提升職業(yè)素質(zhì)教育水平是高職院校亟待解決的重大課題。

一、當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育中職業(yè)核心能力的功能性不足

近年來，隨著以現(xiàn)代企業(yè)改革為主要標(biāo)志的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求不斷增加，高職教育在大眾化教育的有利形勢(shì)下獲得了蓬勃的發(fā)展，當(dāng)前已占據(jù)高等教育的半壁江山。誠(chéng)然，高職教育的發(fā)展確實(shí)在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。但是，當(dāng)前部分高職院校還處在從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)型的陣痛過程中。由于受到“知識(shí)本位”教育思想的長(zhǎng)期影響，其辦學(xué)理念沒有及時(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，仍然習(xí)慣性地沿用原有中專或照搬普通大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科教學(xué)體系。這些高職院校的注意力更多的是放在如何培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能上，對(duì)怎樣“以人為本”，從學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展需要來加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育重視不夠。由此而來，高職院校限于學(xué)制和學(xué)生素質(zhì)等方面的局限，所培養(yǎng)的學(xué)生無論是在素質(zhì)方面還是在技能方面都與社會(huì)的期望及企業(yè)的要求存在不小的差距。主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面：從認(rèn)識(shí)層面來講，部分高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，這些學(xué)校的素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)是相對(duì)獨(dú)立的，存在于兩個(gè)不同的工作系統(tǒng)，素質(zhì)教育一般是學(xué)工系統(tǒng)來完成，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則屬于教學(xué)系統(tǒng)來完成。職業(yè)素質(zhì)教育的核心是要解決好“培養(yǎng)什么人”的問題。然而，在大力開展素質(zhì)教育的今天，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想變種依然存在，仍然認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是讀書、拿文憑，不重視對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)道德教育和法制教育，沒有把思想政治教育滲透到高職教育教學(xué)的全過程中，更沒有把思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育提到日程上來。這樣的教育效果不是太理想，往往事倍功半。從實(shí)踐層面來講，制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視了職業(yè)核心能力培養(yǎng)。個(gè)別學(xué)校片面理解“就業(yè)導(dǎo)向”，以為只要讓學(xué)生掌握了擬就業(yè)崗位的崗位技能，能夠“零距離”上崗就達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用，舍棄了一些必要的人文和技術(shù)基礎(chǔ)課程，對(duì)一些能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的隱性課程（如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等）沒有認(rèn)真組織；在職業(yè)能力的培養(yǎng)方面，片面強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”能力，只重視崗位操作技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)核心能力培養(yǎng)。這樣做表面上看是為了讓學(xué)生更好就業(yè)，實(shí)際上卻是一種急功近利、犧牲學(xué)生將來的短視行為。

二、以強(qiáng)化核心能力為重點(diǎn)提升職業(yè)素質(zhì)教育水平

針對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育中存在的職業(yè)核心能力功能性不足的問題，要改變目前素質(zhì)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立的模式，筆者認(rèn)為首先需要進(jìn)行理念創(chuàng)新，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育的改革模式；實(shí)施“校企合作”，精心設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案；增強(qiáng)交互和融合，著力構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系。在動(dòng)態(tài)運(yùn)作中真正建構(gòu)起素質(zhì)教育、科學(xué)文化知識(shí)教育和能力培養(yǎng)體系的立體框架。

1.在職業(yè)素質(zhì)教育中融入職業(yè)道德和核心能力教育。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。所謂高素質(zhì)指的就是具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和自身發(fā)展需要的包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。它內(nèi)在的涵蓋了對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)核心能力的目標(biāo)要求。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育還必須著重加強(qiáng)兩個(gè)方面的教育：一是加強(qiáng)誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)道德教育是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育的普遍要求，特別是誠(chéng)信品質(zhì)和法律意識(shí)的培養(yǎng)，是目前高職教育相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，需要引起我們的高度重視。二是加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力也是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，主要是要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這些能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展具有很重要的作用。

2.建立二元融合的校企合作共同育人的教育培養(yǎng)機(jī)制。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育屬性，決定了高職院校必須按企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才。學(xué)校與企業(yè)建立緊密的、實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案，可以使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加符合企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。同時(shí)，企業(yè)的參與不但可以為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供真實(shí)的職業(yè)情境，可以為實(shí)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式提供便利條件，而且還能為學(xué)生就業(yè)提供保障。一般來講，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂可以由企業(yè)專家、行業(yè)專家、教育專家、專業(yè)教師等共同完成，企業(yè)、行業(yè)對(duì)員工的職業(yè)（崗位）要求，就是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，也只有通過大量調(diào)查、充分調(diào)研、反復(fù)論證，才能制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。一方面，政府可以采取適當(dāng)措施，提高大型企業(yè)參與校企合作的興趣和小型企業(yè)參與職業(yè)教育的能力。另一方面，高職院校也可以積極探索與企業(yè)或行業(yè)共同組建職業(yè)教育集團(tuán)等校企合作的新模式，增強(qiáng)校企共同育人的吸引力和能力。

3.推進(jìn)顯性和隱性互補(bǔ)的職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)改革。現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)技能型專門人才，所以高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須準(zhǔn)確定位，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，要根據(jù)企業(yè)的需求、現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，尤其注重職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育和學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容全面融入相關(guān)課程中。通過情境教育、體驗(yàn)教育、社會(huì)實(shí)踐等多種適合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育形式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在一種潛移默化的過程中逐漸養(yǎng)成。一是在課程設(shè)置上，要建立顯性課程和隱性課程相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的課程體系。顯性課程一般指的是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃所開設(shè)的專業(yè)必修課和公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)和核心。隱性課程一般不體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，但可以陶冶學(xué)生的情操，影響學(xué)生的價(jià)值取向，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的高職課程體系中，隱性課程既可以作為顯性課程的有機(jī)補(bǔ)充，又可以與顯性課程互相配合、互相促進(jìn)。值得注意的是，由于隱性課程大多不體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，往往得不到足夠的重視。當(dāng)前，有些高職院校對(duì)隱性課程的認(rèn)識(shí)，還僅僅停留在豐富學(xué)生課余生活、活躍校園文化氛圍的層面上。實(shí)際上，從高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來看，隱性課程的作用遠(yuǎn)非如此。我們可以以校園文化為例。美國(guó)斯坦福大學(xué)在人才培養(yǎng)中始終遵循“創(chuàng)業(yè)文化”，培養(yǎng)出了大批創(chuàng)業(yè)精英和杰出的企業(yè)家，成就了世界著名的“硅谷”，這是對(duì)校園文化育人作用的最好的詮釋。二是在教學(xué)內(nèi)容上，要把思想疏導(dǎo)與養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來，通過職業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展、職業(yè)核心能力等各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)素質(zhì)。此外，還要倡導(dǎo)學(xué)生積極參加各類學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些無論對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)品格、增長(zhǎng)才干還是了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等都具有不可替代的作用。三是在教學(xué)方法上，要打破傳統(tǒng)的理論授課模式，突出課堂教學(xué)的行為主義導(dǎo)向和職業(yè)情境設(shè)計(jì)。落實(shí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、能力本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在訓(xùn)練的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，全面提高職業(yè)核心能力。以當(dāng)前部分高職院校實(shí)行的項(xiàng)目化教學(xué)改革為例。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過積極尋找項(xiàng)目或產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生往往能設(shè)計(jì)出老師想象不到的效果。學(xué)生通過項(xiàng)目化的教學(xué)改革實(shí)踐，在信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力等方面得到了鍛煉，學(xué)生的潛能也得到了最大程度地發(fā)揮。實(shí)踐也充分證明，利用項(xiàng)目教學(xué)法，效果相對(duì)比較明顯，符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，是提高教學(xué)效能的比較切實(shí)有效的方法之一。

聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)第二屆國(guó)際大會(huì)的建議指出：“職業(yè)技術(shù)教育不僅僅是為學(xué)員提供知識(shí)和為具體工作提供技能，還必須使學(xué)員更廣泛地適應(yīng)生活和工作崗位的要求。”由此可以看出，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職教育的本質(zhì)訴求，在新職業(yè)時(shí)代，高職院校要以能力為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為目標(biāo)，不斷提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的功能性需求。

（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）